Влияние концертмейстерской деятельности на развитие ключевых и профессиональных компетенций выпускника музыкально-педагогического колледжа

Вопросы профессиональной подготовки учителя музыки находятся в русле проблем, решаемых сегодня педагогической наукой. От того каким будет учитель музыки, как он станет осуществлять свою дальнейшую деятельность, способен ли будет учитывать требования, предъявляемые ему обществом, теорией и практикой педагогического образования, во многом зависит уровень образованности, воспитанности и духовной культуры школьника.

Решение этой важной, актуальной задачи может быть осуществлено только при наличии высококвалифицированных учителей, владеющих системой знаний, умений и навыков на уровне высоких требований современности.

Важно, чтобы специфика педагогической деятельности в учреждениях среднего профессионального музыкального образования была связана не только прагматичным предметно-ремесленным обучением (научением), овладением информацией и мастерством, а с развитием потенциальных возможностей студента, с процессом становления и совершенствования его как субъекта собственного развития.

Поиск путей улучшения эффективности образовательного процесса необходимо вести не только в направлении художественного воспитания, развития музыкальных способностей и творческого воображения, но и создавать условия для плодотворной самостоятельной социально-продуктивной деятельности будущего выпускника.

Концертмейстерская деятельность активно влияет на формирование как ключевых, так и профессиональных компетенций студентов музыкального отделения.

Изучение теоретических работ А.В. Хуторского, В.И. Байденко, И.А. Зимней, Д.К. Кирнар- ской показало, что компетенции можно разделить на две группы: те, которые относятся к общим (универсальным, ключевым, надпрофессиональным), и те, которые можно назвать предметно-специализированными (профессиональными).

Обе группы соотносятся с двумя рядами требований: требованиями к академической подготовленности и требованиями к профессиональной подготовленности. В числе последних можно выделить компетенции для всех специальностей подготовки (инвариантные) и компетенции, связанные с конкретными специальностями (вариативные).