Природа пробуждается, «от плена зимнего очнулись воды и потекли через снега и грязь», «струясь, шумя, шурша, гремя, звеня, весна несется, как в былые годы.».

Все это передается звуками музыки.

Стихотворение «Первый подснежник» (перевод И. Фонякова) продолжает тему весеннего пробуждения природы. Образ подснежника - вестника весны - один из центральных поэтических образов С. Данилова. Это символ надежды, счастья, любви. Со словом подснежник к автору приходят воспоминания первых в жизни ысыа- ха, осуохая, первого чувства любви.

Стихи захватывают читателя, заставляют переживать те же чувства, что испытал автор. Обратимся опять к симфонической картине «Пробуждение природы». Мы намеренно продолжаем слушать ту музыку, которая звучала раньше.

Она усиливает тематическое единство двух стихотворений, помогает лучше уловить общность настроения.
Своеобразным контрастом звучит стихотворение «Осенняя дорога» (перевод И. Фонякова). Для усиления эмоционального воздействия чтение стихотворения сопровождает музыкальный фрагмент из симфонической поэмы «Туймаада» А.Н. Созонова.

Музыка созвучна основному настроению стиха. Композитор умело использует тембровые краски инструментов. Ученики смогли как бы услышать шорох «опавших листьев», представить «осеннюю дорогу», расцвеченную «как ситец набивной». Автор не скупится на краски, «раскрашивая» осенний лес.

Ученикам было предложено задание наделить определенным цветом отдельные музыкальные инструменты и сопоставить это с цветовой гаммой стихотворения. Получились небольшие картины, в которых соединились в цветовой гамме поэтические и музыкальные «краски».

Интересно было отметить, что во многих работах поэтические и музыкальные «краски» сливались между собой в одном цвете. Мы можем предполагать, что так ученики прочувствовали общность текста и музыки.

Затем читаем стихотворение «На равнине заснеженной, чистой» (перевод И. Фонякова). Какая музыка здесь слышится? Предлагаем прослушать шестую часть из сюиты «Якутские эскизы» композитора Г. А. Григоряна и фрагмент оркестровой пьесы «Якутская увертюра» Г.Н. Комракова (композиторы долгие годы работали в Якутии). В момент слушания учащиеся соединяют эту музыку со стихотворением. Большинство выбрало сюиту «Якутские эскизы» и смогло объяснить свой выбор.

Так, они уловили общность настроения стиха и музыки, соответствия, на их взгляд, мелодической линии фразам стиха. Музыка помогла почувствовать красоту зимнего пейзажа, чуть сдержанная, она подчеркнула суровость якутской зимы, то есть явилась помощником на пути читательского восприятия текста.

Вершиной эмоционального напряжения стала организованная творческая работа: учащимся предлагалось написать небольшую работу на тему «Мой суровый край». Задание выполнялось под музыку. Наиболее интересные моменты были зачитаны в классе.

Нам важен был не целостный анализ текста, а восприятие лирики учениками на эмоциональном уровне. Все рассмотренные стихотворения создали как бы единое, монолитное поэтическое произведение. И помогла этому музыка. Мы намеренно использовали музыку только симфонических жанров, это способствовало достижению единства восприятия стихотворений. Кроме того, её звуковая палитра, на наш взгляд, создает больше возможности для углубленного восприятия лирического произведения.

Таким образом, идеи интеграции в совершенствовании учебновоспитательной функции современной школы чрезвычайно плодотворны. Они отражают сегодняшние тенденции развития фундаментальных и гуманитарных наук, философской основой сближения и взаимодействия которых является синергетика. В педагогической теории и практике происходит объединение, взаимодействие, взаимопроникновение различных школьных курсов, создание интегрированных программ, разработка разных типов интегрированных уроков.

Этот процесс характерен для всех предметов, но в первую очередь для уроков литературы, искусства слова, которое может по-настоящему реализовать свой огромный эстетический и нравственно-философский потенциал воздействия на сознание реципиента только в содружестве с другими искусствами, другими смежными гуманитарными предметами.