В ногу со временем и современные формы изобразительных искусств также значительно расширили свои границы и, наряду с такими традиционными видами, как живопись, рисунок, декоративно-прикладное искусство, появились новые - дизайн в различных областях промышленности, полиграфии и архитектуры, а также компьютерный дизайн. Заложенный в подростках большой творческий потенциал наиболее полно раскрывается и реализуется в процессе практического освоения разнообразных видов художественной деятельности под руководством художника-педагога. Отсюда, одной из основных образовательных задач 34 художественной школы, изобразительной студии на данном этапе является привлечение в область системы дополнительного образования новых видов деятельности и таких методов организации творческого процесса, которые бы способствовали более эффективному развитию индивидуальности учащихся.
Компетентность художника-педагога предполагает владение разнообразными инновационными методами в области освоения новых форм пластических искусств, которые, в свою очередь, открывают школьнику новые возможности в собственном творчестве, формируют сопричастность к художественной культуре. Педагог должен непрестанно находиться в состоянии творческого поиска, интересоваться новыми педагогическими методами, аккумулируя в своем образовательном поле наиболее целесообразные и результативные.

В рамках гуманитарной парадигмы современного образования, создание условий, способствующих развитию качеств творческой личности, является одной из приоритетных педагогических задач. Однако как в массовой школе, так и в системе дополнительного образования по-прежнему преобладают методы организации репродуктивной деятельности учащихся. Другая крайность заключается в том подходе, когда творческое развитие ребенка подменяется развитием таких психических процессов, как воображение и фантазия, но при этом игнорируется духовный аспект творчества, сужается его сущностный смысл и целостность.

В то время как условиями творческого развития подростка в учреждении дополнительного образования является: первое - среда, в которой происходит творческая адаптация, поиск своего места в микросоциуме; творческая деятельность, в процессе которой осуществляется осознание и обогащение потребностей, развитие творческого потенциала; творческое отношение, позволяющее реализовывать личностные смыслы и являющееся основой свободы выражения в собственном индивидуальном и коллективном творчестве. Другими словами, творческое развитие ребенка - целостный многосторонний процесс, в котором воспитателем является и творческая среда, и специфика деятельности, и личностная компетентность учителя, и возможность реализовывать свои потенциальные способности во многих видах деятельности.

Но на практике творческая самореализация учащихся воспринимается крайне односторонне, так организовываются профориентированные архитектурные или дизайн-классы без учета возрастных возможностей учащихся, их психологического склада, тогда как данную программу целесообразно реализовывать для учащихся 10-11 классов, которые уже вполне изучили потенциал своих творческих возможностей в разнообразных видах художественной деятельности.