Наиболее существенными компонентами компетентностного подхода в профессиональном образовании будущего педагога следует считать компоненты ключевых, базовых и предметных компетенций и соответствующих компетентностей. К ключевым, как компетенциям универсального, надпредметного характера, относятся информационные компетенции, коммуникативные компетенции, включая иноязыковые, а также социально-правовые, связанные с освоением и ассимиляцией правовых и социально-культурных норм и правил общественного поведения.

Базовыми компетенциями как своего рода «предъявлениями действительности» к современному педагогу следует считать, прежде всего, такие, как видение ребенка (ученика) в образовательном процессе, построение образовательного процесса, ориентированного на достижение целей конкретной ступени образования, установление взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса, партнерами образовательного учреждения, создание и использование в педагогических целях образовательной среды (пространства школы), проектирование и осуществление профессионального самообразования (Радионова Н.Ф., Тряпицына А.П. и др.).

Компетентностный подход в педагогическом образовании, выявляющий и исследующий разного уровня компетенции (ключевые, базовые, специальные), а также ориентирующий на результаты образовательного процесса в полной мере востребован и в такой специфической области, как музыкальное образование. Какие же компетенции представляются здесь существенными в первую очередь, на что направлено сегодня внимание исследователей в указанной сфере?

Прежде всего, отметим, что с появлением в профессионально-творческом арсенале музы- канта-педагога в последнее десятилетие веера программ музыкального образования детей и развитием данного процесса (появлением новых) «вызвало к жизни» такой содержательный компонент его профессиональной подготовки, как методологическая культура (Абдуллин
Э.Б., Целковников Б.М. и др.).

Именно благодаря ей современный музыкант-педагог, учитель музыки оказывается способен к решению целого ряда профессионально-ориентированных задач, осмыслению всего опыта музыкального образования - от его цели и задач до статусного видения результатов музыкально-образовательного процесса и собственного музыкальнопедагогического опыта - его значимости и результативности в социуме.