Первое и главное качество - стратегическое начало. Умение определить четкую цель, понять, к какому результату нужно стремиться, ставя при этом перед собой и воспитанниками чёткие и реально выполнимые задачи, - эта установка должна быть во главе угла для руководителя каждого детского театрального коллектива, так же как и план конкретных действий для достижения поставленной цели. Такой стратегический подход даёт определённое направление деятельности для педагога, всего коллектива и каждого его участника и создаёт условия для свободы творчества и импровизации по обозначенной теме.

На конечный результат совместной деятельности учителя и воспитанника влияют многие факторы, которые режиссёру-педагогу необходимо учесть в своей работе. Ему надо изучать и обязательно учитывать в своей работе специфику данной группы, психологические и физиологические особенности возраста участников, индивидуальные качества каждого из воспитанников, социальный статус. Педагогика, психология, философия, социология - неразлучные спутницы педагога в его терпеливом движении к намеченной цели.

Чтобы сделать ребёнка творчески развитым, режиссёру-педагогу, прежде всего, необходимо самому быть творчески развитым человеком, умеющим отходить от стереотипов и избавляться от старых режиссёрских и педагогических «задач», которые «тормозят» развитие творческих способностей. Тогда привычная работа не будет сплошным исполнительством, позволяющим каждому участнику творческого процесса поступать в какой-либо привычной деятельности по раз и навсегда установленному правилу или шаблону.

Творческое начало педагога-режиссёра поможет ему ставить перед ребятами творческие задачи. Их диапазон всегда необычайно широк по сложности - от нахождения неисправности в моторе или решения головоломки до изобретения новой машины или научного открытия. Суть остается одна: при их решении происходит акт творчества, находится новый путь или создаётся нечто новое.

Способность к творчеству может развиваться только в творческой обстановке, предполагающей возможность свободной инициативы, самостоятельности, нацеленности на создание чего-то нового и оригинального, а не на повторение, копирование известного. Если позиция не сформирована, и у ребёнка нет установки на оригинальную, новаторскую и общественно значимую деятельность, её предстоит развить, воспитать. «Развитие ценностного отношения к оригинальности, неповторимости, новизне представляет одну из важнейших частных задач в деле формирования стремления к творчеству». «Установка на творчество как готовность и стремление ученика не повторять известное, а искать и создавать что-то новое, возникает только в тех случаях, когда оригинальность, индивидуальность и общественная полезность является для человека ценностью» (Е.И. Смирнова).
Мотивация к творчеству формируется в тех случаях, когда руководитель ставит перед своими участниками именно творческие задачи: непросто достичь высокого уровня или сравнится
с известными мастерами и коллективами, а добиться того, чтобы работу каждого из ребят признали как поиск собственного, необычного, новаторского решения.

Работа по развитию ценностного отношения к творчеству требует от руководителя, помимо высокой личной культуры и образованности, большого такта и мастерства. В противном случае установка на новаторство может превратиться в оригинальничание, установка на новизну - в отрицание опыта мастеров, установка на индивидуальный стиль может привести к стремлению отдельных участников выделиться в коллективных по существу видах деятельности, где необходима слаженность, отточенность, а не соперничество.

Необходимое условие творчества - активность личности. Для того чтобы её пробудить, сделать правилом жизни коллектива, работа должна быть организована определённым образом, когда личность пробуждается к активности самой ситуацией, задачей и её условиями. Наконец, детский режиссёр-педагог, творчески мыслящий человек, должен рисковать и не бояться ответственности за своё решение.