Сравнение систем дошкольного музыкального воспитания в России и Китае целесообразно осуществлять по следующим направлениям: сравнительный анализ идей, лежащих в основе систем дошкольного музыкального воспитания России и Китая; сравнительный анализ образовательных программ, использующихся в дошкольных учреждениях России и Китая; сравнительный анализ особенностей организации музыкального воспитания в детских садах России и Китая; сравнительный анализ особенностей музыкального развития детей в детских садах России и Китая.

Нами была использована комплексная методика исследования, включающая теоретический анализ философской, музыковедческой, психологопедагогической литературы по изучаемой проблеме исследования; педагогический констатирующий эксперимент; анкетирование, беседы, наблюдения, качественный, количественный и статистический анализ экспериментальных данных.

Сравнительный анализ теории и практики дошкольного образования показал, что и в России, и в Китае сложились достаточно устойчивые традиционные системы музыкального воспитания детей дошкольного возраста.
Становление российской системы музыкального воспитания связано с именами Б. М. Теплова, Н. А. Ветлугиной, И. П. Дзержинской, О. П. Радыновой и др. В данной системе четко и полно определены целевой, содержательный, методический и результативный компоненты. Так, задачи музыкального воспитания в детском саду всегда были подчинены общей цели целостного и гармоничного развития личности и строились с учетом своеобразия музыкального искусства и возрастных особенностей дошкольников.

Это задачи:

воспитания любви и интереса к музыке;
обогащения музыкальных впечатлений в процессе знакомства с произведениями разных жанров и стилей;
развития эмоциональной отзывчивости, сенсорных и музыкальных способностей;
развития умений слушать музыку, развития певческого голоса, выразительности движений, умений игры на детских музыкальных инструментах.
содействия возникновению и первоначальному проявлению музыкального вкуса на основе полученных впечатлений от музыки и представлений о ней, формирования первоначального оценочного отношения к музыкальным произведениям;
развития творческой активности во всех видах музыкальной деятельности;
передача характерных образов в играх и хороводах, сочинение танцев, импровизация песен и попевок. Система музыкального воспитания в детском саду ориентирована на развитие у ребенка разных видов музыкальной деятельности: слушание музыки, исполнительство (пение, танец, игра на детских музыкальных инструментах), творчество, музыкально-образовательная деятельность.

Сложились методики обучения детей разным видам музыкальной деятельности. Разработаны формы организации музыкальной деятельности детей: занятия (фронтальные, по подгруппам, индивидуальные); вечера досуга, праздничные утренники, самостоятельная музыкальная деятельность, использование музыки в повседневной жизни детского сада. Определено, что работу по музыкальному воспитанию детей осуществляет музыкальный руководитель в сотрудничестве с воспитателями детского сада.
Все это свидетельствует о сложившейся системе дошкольного музыкального воспитания в России.

Проблемами методики музыкального воспитания в Китае занимались многие ученые, музыканты и педагоги, в том числе Сяо Иомэй, Фэн Зикэ, Хуан Зи, Дай Динчэн, Лю Пэй, Сю Чжоъя и др.
В Китае детские сады работают по единой программе «Руководящая программа воспитания детей в детском саду». В настоящее время задачи дошкольного воспитания в Китае ориентированы на всестороннее развитие детей в нравственном, умственном, физическом, эстетическом аспектах и на подготовку к школе.