Большую работу в плане совершенствования подготовки музыкально-педагогических кадров ведет профессорско-преподавательский коллектив Мордовского государственного педагогического института им. М. Е. Евсевьева. Вуз сегодня является единственным в регионе образовательным центром по подготовке профессиональных педагогов-музыкантов в русле образовательных стандартов Российской Федерации. Осуществляя профессиональную подготовку специалистов, педагоги-исследователи разработали концепцию преподавания дисциплин культурологического цикла, которая учитывает, что мировая культура, в частности музыкальная культура современной Мордовии, развивается через взаимодействие различных локальных и функциональных культур, в результате чего возникает сеть общения, поддерживающая огромное разнообразие не только стилей, типов менталитета, поведения, но и ценностных ориентаций, национальноэтнической самобытности.
Опыт Мордовского государственного педагогического института им. М. Е. Евсевьева подтверждает, что задачи, стоящие перед российским обществом, определяют и особые требования ко всей музыкально-образовательной системе. В обязанности педагогов высшей школы в качестве первоочередной входит задача развития проблемно-поискового мышления и самостоятельности в интеллектуальном, мировоззренческом совершенствовании студентов, обогащения творчески-деятельностного компонента личности каждого из них. Педагогическая реальность, проектируемая преподавателями высшей школы,
это, по сути, синтезированный продукт объективно заданных нормативов педагогической деятельности и субъективного мира самого педагога. В связи с этим интерес представляет механизм перехода от внешне заданного, институционального проекта педагогической деятельности, представляемого преподавателю высшей школы в виде стандартов, программ, методик и т. д., к корректировке этого проекта на субъектном уровне, а затем к индивидуальной, присущей именно данному педагогу форме его реализации. Целостность проектирования процесса подготовки учителей-музыкантов в Мордовском педвузе, равно как и в других педагогических вузах страны, зависит, таким образом, от объективных и субъективных оснований деятельности преподавателя, от понимания его действий по преобразованию предложенных ему извне целей, содержания, технологий и критериев оценки образования в авторскую модель педагогической деятельности с индивидуально осмысленными и переработанными целевыми, содержательными, процессуальными и критериальными характеристиками, адаптированными к его личностному видению педагогической реальности.

Практическая работа убеждает нас в том, что, во-первых, методическая целостность мер модернизации профессионального образования обеспечивается совокупностью рациональных преподавательских приемов, объективных и субъективных условий, способствующих оптимальной ориентации личности на совершенствование профессионального мастерства и творческое освоение избранной профессии и, во- вторых, совершенствование формирования музыкально-творческих способностей студентов высшей школы должно осуществляться путем рационального и действенного использования возможностей учебного процесса. Оно возможно лишь с учетом актуальных межпредметных связей, динамичности и преемственности преподаваемых дисциплин, с осуществлением ярко выраженной профессиональной, практикоориентированной направленности обучения и пр.
Модернизация профессионального образования, комплекс мер по подготовке музыкальнопедагогических кадров в современной России является неотъемлемой частью культурной политики и должен быть адекватен основным ориентирам и приоритетам культурного развития российского общества в XXI в., связанным с опорой на личность и творчество, культурную многоукладность, сохранение культурного наследия, безопасность и устойчивость социокультурного прогресса.