Согласно данным психологии и искусствоведения, музыкально-творческий процесс в сфере искусства, как и всякий продуктивный процесс, — это движение от исходного познания через осмысление, поиск к художественному воплощению представляемого.

Применительно к деятельности концертмейстера, творческий процесс - это движение от замысла музыкального произведения композитором к его воплощению исполнителями. Реализация творческого замысла органично связана с активным поиском, который проявляется в раскрытии, корректировке и уточнении, совместно с солистом, художественного образа произведения, заложенного в представлении и нотном тексте.

Главенствующую роль в формировании компетентностей концертмейстера играет репертуар. Некоторые педагоги ошибочно считают разучивание и концертное исполнение тех или иных музыкальных произведений целью музыкально-творческой деятельности студента-концертмейстера, а не средством формирования его компетентностей.

Создание художественного образа невозможно без развития культурологической компетентности, которая, в свою очередь, формируется в результате использования стилистически разнообразного репертуара и активного подключения межпредметных связей. Поэтому, приступая к работе над музыкально-поэтическим произведением, необходимо знание истории музыки, литературы, эстетических взглядов композиторов и поэтов той или иной эпохи, их ценностных ориентаций.

По мере овладения знаниями искусства концертмейстерства, перед музыкантом открываются широкие возможности самостоятельного творческого поиска. Профессиональные навыки, обобщенные понятия, эвристические методы и приемы, а главное, активное отношение к познавательной деятельности — взаимосвязь и развитие всех этих компонентов приводят к формированию сложного ансамбля, который лежит в основе принципа музыкально-творческой деятельности концертмейстера. Поэтому познавательную потребность (когнитивную компетентность) можно рассматривать как одно из условий, необходимых для музыкального творчества.

Сложность аккомпаниаторской деятельности обуславливается её полифункциональностью. Концертмейстер, совместно с солистом создают собственную трактовку композиторского сочинения, отбирают вариант определенного звукового воплощения этой интерпретации, доносят до слушательской аудитории художественное содержание музыкального произведения, увлекают и заинтересовывают слушателя своим искусством.

Аккомпаниатор и солист являются одновременно и актерами, и режиссерами исполнения. В процессе совместной творческой деятельности развивается коммуникативная компетентность.

Таким образом, проведенный нами анализ концертмейстерской деятельности показал, что в процессе этой деятельности развиваются личностные качества, на основе которых формируются такие ключевые компетентности студента, как:
познавательные (когнитивные) и культурологические - посредством знакомства студентов с особым музыкальным жанром - вокальной камерной музыкой, которая принципиально отличается от инструментальной музыки тем, что романсы и песни являются музыкально-поэтическими произведениями.

В них логика драматургического развития поэтического текста дополняется яркой эмоциональной окраской музыкального текста, что развивает умение глубже чувствовать окружающий мир, отыскивать причины проявлений тех или иных человеческих чувств в различных жизненных ситуациях, закономерности влияния этих ситуаций на психологическое состояние человека.