В статье анализируются содержание музыкально-коммуникативного образования в профессионально-педагогической сфере и практические формы музыкально-коммуникативной деятельности. Формулируются ключевые понятия, определяются цель и задачи музыкально-коммуникативного образования в педагогическом вузе.

В современных условиях коммуникативные знания и умения все больше признаются обязательным и необходимым компонентом гуманитарного образования и поэтому включаются в систему критериев профессиональной компетентности педагога-музыканта. Соответственно становится необходимым обоснование концептуальных основ музыкальнокоммуникативного образования в педагогическом вузе, его цели, задач и структур но-со- держательных компонентов. Актуальность данного исследовательского направления вызвана необходимостью разрешения возникшего противоречия между возрастающими требованиями к личности учителя музыки в связи с инновационными процессами в российском образовании и несоответствием уровня музыкально-коммуникативной образованности как профессионально важного качества педагога этим требованиям.

В данной статье предпринята попытка определить содержание музыкально-коммуникативного образования, для чего необходимо вначале соотнести данное понятие с более распространенным теоретическим конструктом - коммуникативным образованием. Согласно принятым в настоящее время представлениям, коммуникативное образование выступает как «совокупность межкультурных, языковых, межличностно-коммуникационных и дискурсивных знаний и умений, в основе которых лежит концепция развития языковой личности, способной к продуктивному общению» [1, с. 23], как «процесс формирования коммуникативных знаний, умений, развитие коммуникативных качеств личности и накопление профессиональнокоммуникативного опыта». Идеи коммуникативного образования выражаются как в опытах построения соответствующих онтологий, так и в разработке конкретных моделей учебного процесса, призванных заменить ныне действующие педагогические устройства.

Задачи, которые ставит такое коммуникативное образование, обычно связываются с тем, чтобы научить специалистов гуманитарного профиля эффективно строить общение (коммуникативный процесс] и управлять им [4]. При таком подходе коммуникация вводится в образование как отдельное дисциплинарное поле знания с целью подготовки будущего специалиста к тому, чтобы быть «грамотным коммуникатором», что может рассматриваться как важная задача в процессе профессионализации и преобразования социальных отношений.

Ряд ученых говорят о «коммуникативном повороте» современного образования, имея в виду поворот образования к самим формам осуществления коммуникации и самоосуществления в коммуникации, а также акцентируя внимание на процедурном характере образовательной коммуникации. «Коммуникативный поворот - процедура выработки образовательных ситуаций в качестве коммуникативных практик».
Таким образом, само коммуникативное образование рассматривается в первую очередь, как практическое образование, представляющее собой конгломерат коммуникативных практик или действий, утверждающих и поддерживающих определенный тип знания и понимания [6]. В процессе такого взаимопроникновения образования и коммуникации образование становится коммуникативным (коммуникативные отношения конституируют саму ткань образования], а коммуникация - образовательной, так как приобретаемый в процессе обучения образователь
ный опыт трансформирует те или иные формы коммуникации.

Какого рода коммуникативные практики могут быть актуализированы в профессиональной подготовке педагога-музыканта? Для ответа на этот вопрос необходимо кратко очертить педагогический ракурс музыкальной коммуникации.
В современном гуманитарном знании утвердился системный взгляд на природу художественной коммуникации (М. С. Каган], который позволяет ученым рассмотреть с этих позиций феноменологию музыкальной коммуникации. По определению А. С. Якупова, музыкальная коммуникация есть «открытая, сложно организованная система, обеспечивающая циркулирование неоднородной (слуховой, визуальной и иной] информации в обширном пространстве-времени, охватываемом музыкальной культурой» [7, с. 2]. Основными составляющими этой системы являются музыкальное творчество, музыкальное произведение и музыкальное восприятие. Одновременно «музыкальная коммуникация выступает как подсистема систем более высокого порядка, таких как художественная культура общества и его духовная культура».