Самостоятельная работа студентов-музыкантов ссузов культуры и искусства на мотивационной основе в условиях компетентностно-ориентированного образования

Роль самостоятельной работы и соответствующей ей мотивации в становлении молодого специалиста достаточно велика: умение самостоятельно работать, формирование мотивации к осуществлению самообразовательной деятельности, личностное самосовершенствование - ключевые понятия в компетентностном подходе стратегии модернизации образования, в том числе художественного, целью которого является подготовка профессионала, способного мобилизовать в конкретной ситуации полученные знания и опыт, а также непрерывно обновлять уже сформированные знания, умения, навыки в соответствии с изменяющимися потребностями общества.

Исторически сложилась и прекрасно зарекомендовала себя трехступенчатая подготовка специалистов-музыкантов, поскольку путь становления музыканта-исполнителя тернист и по- истине долог: музыкант учится почти всю свою жизнь, начиная с раннего детства (5-7 лет), получая базовое музыкальное образование поэтапно - ДШИ, музыкальное училище (колледж, спец. лицей и т.п.), вуз, и заканчивает высшее учебное заведение достаточно зр елой личностью (25-30 лет). Далее, до конца своих дней, профессионал, чтобы успеть за убегающим вперед, ускользающим за горизонтом новых идей искусством, постоянно стремится постичь ранее неизведанное, переосмыслить прошлое, словом, ни на минуту не перестает учиться.

Важно, чтобы музыкант ли, художник ли, хореограф ли, получили в годы учебы именно то, что поможет ему в дальнейшей творческой судьбе. Это и хорошие, твердые базовые знания по специальным предметам, и качественное общее гуманитарное образование (разносторонне развитая личность может больше «сказать» в искусстве) и, самое главное, - умение учиться, работать, творить самостоятельно и в ДШИ, и в ссузе, и в вузе.

Многие, поступившие в наш колледж студенты, имеют пробелы в предшествующем обучении, лишь единицы из них могут полноценно самостоятельно работать. Приходится восполнять недостающие знания, умения и навыки. На подобную работу уходит достаточно много времени в начале обучения, что является ключевой проблемой в преемственности музыкального образования.

Что, с нашей точки зрения, должен знать и уметь делать среднестатистический ученик, закончивший ДШИ и поступающий в колледж, (условимся считать это определенным стандартом абитуриента).
Абитуриент должен знать:

аппликатурные принципы;
средство музыкальной выразительности (динамика, основные штрихи, основные темповые обозначения);
специальную терминологию, соответствующую уровню музыкальной школы;
формы, жанры музыкальных произведений;
известных исполнителей на его музыкальном инструменте;
методы запоминания нотного текста;
элементы фактуры (мелодия, подголосок, гармония, бас).
Абитуриент должен уметь:
разобрать текст;
поставить удобную аппликатуру;
читать с листа;
подбирать по слуху;
определить тональный план произведения;
просчитать ритмический рисунок;
определить жанр исполняемого произведения;
анализировать различные интерпретации произведения, прослушанные на концертах или в записи;
анализировать собственное исполнение.

В годы учебы в колледже по дисциплине «специальный инструмент» учащиеся приобретают профессиональные знания, навыки самостоятельной работы, дополняя и развивая уже полученные и выработанные в предыдущем звене обучения. Нами разработан выходной стандарт студента ссуза.
Выпускник должен знать:

характерные черты эпохи, стиля, жанра исполняемого произведения;
основы формообразования;
специальную терминологию (в рамках музыкального училища);
виды артикуляции, штрихи;
психофизиологические особенности исполнителя, влияющие на творческий процесс;
хрестоматийный (педагогический) репертуар, новинки музыкальной литературы по своей специализации;
конструктивные особенности инструмента, их влияние на качество исполнения.