Самостоятельная работа как высший специфический вид деятельности терминологически точно не определена, хотя её содержание однозначно интерпретируется всеми исследователями и практиками как «организуемая самим учащимся в силу его внутренних познавательных мотивов, в наиболее удобное с его точки зрения время, контролируемая им самим в процессе и по результату деятельность на основе внеурочного опосредованного системного управления ею со стороны учителя».

Как видно из выше сказанного, самостоятельная работа организуется не только и не столько преподавателем, сколько самим учеником.

В ссузе роль преподавателя в организации самостоятельной работы студентов достаточна велика и уменьшается по мере роста учащегося.

В среднем звене музыкального образования, думается, главное - не предоставление полной свободы ученику, он к ней ещё не готов, а получение хорошей, профессиональной «школы», которая послужит основой для последующей творческо-самостоятельной работы выпускника колледжа. Как организовывается самостоятельная работа студентов?

Прежде всего, у студента должна быть сформирована мотивация к самостоятельной работе, характеризующаяся осознанностью саморазвития самим учащимся, описанной в когнитивных мотивационных теориях. Другими словами, студент должен понимать зачем он что-то
делает, знать ради какой цели все эти ежедневные занятия за инструментом и без него, и, конечно, получать от этого труда удовлетворение.
Психологи выделяют два пути формирования мотивации (их приводит Маркова А.К. в книге «Формирование мотивации учения в школьном возрасте»).

Первый, образно называемый «снизу вверх», состоит в следующем: в определенных условиях деятельности (они организуются педагогом или складываются стихийно) происходит актуализация отдельных потребностей учащихся, и если это случается систематически, то побуждения переходят в более устойчивые мотивационные образования. То есть на уроке преподаватель создаёт такие условия для ученика, что он вынужден заниматься так, как того требует учебный процесс и соответственно формируется должная мотивация. Все это совсем не означает, что преподаватель выступает только как контролирующая сторона. Сам стиль преподавания педагога диктует свои требования к студенту и качеству его учебной деятельности.

У подхода к формированию мотивации «снизу вверх» есть свои «подводные камни» - психологи говорят, что нет полной уверенности в том, что сложатся именно те побуждения, которые необходимы, поэтому важно использовать второй механизм, называемый «сверху вниз».

Путь формирования мотивации «сверху вниз» характеризуется тем, что учащемуся предлагаются побуждения, идеалы, цели, которые у него, по замыслу педагога, должны сформироваться в ходе учебной деятельности, превращая данные нормы из внешних во внутренние.

Это своеобразный идеал, к которому ученик должен стремиться, и успешные этапы приближения к нему поощряются педагогом. Чья деятельность и соответствующая ей мотивация могут выступать в качестве идеала? Это может быть профессиональная жизнь и любимого педагога, и знаменитого исполнителя, даже литературного героя. Главное - более или менее объективно выделить его мотивацию (педагог может и сам поделиться сокровенным, а мотивацию известных исполнителей, педагогов придется изучать по интервью, мемуарам и другим подобным источникам).

После того как наш предполагаемый ученик осознал необходимость много трудиться и в отсутствии педагога (создал ли педагог подобные условия во время урока или сами обстоятельства так сложились), настало время переходить к собственно организации самостоятельной работы учащихся-музыкантов.

Обозначим первый этап в организации самостоятельной работы студентов как определение психологической готовности студента к ней. Психологическая готовность складывается не только из желания (о нём говорилось ранее), но и из знаний, умений, навыков, уже сформированных у учащихся. Самостоятельные занятия тогда принесут учащемуся удовлетворение, когда будут ему «по силам». Это база для дальнейшего развития. Хороший педагог вначале своей работы со студентом проведет диагностику его ЗУНов, а уже потом будет выстраивать этапы учебного процесса.