Рассматривая вопрос о реализации компетентностного подхода в системе художественного образования, необходимо проследить его отражение в каждой составляющей образовательного процесса: на этапах определения целей художественного образования, отбора содержания художественного образования, организации образовательного процесса и оценки результатов.

С позиций компетентностного подхода смысл образования заключается в развитии у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта и собственного опыта учащихся. Содержание образования представляет собой дидактически адаптированный социальный опыт решения разного вида проблем. Смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения этих проблем. Оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней образованности, достигнутых учащимися на определённом этапе обучения. В связи с этим можно сказать, что уровень образованности будет определяться способностью решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний, при этом акцент ставится именно на способности применять полученные знания.

Компетентностью подход в художественном образовании диктует, что оно прежде всего должно носить развивающий характер, формировать продуктивную деятельность учащихся. Он предполагает не только широкое использование усвоенных знаний, но и творческое применение прошлого опыта, отход от привычного восприятия предметов и явлений, разрешение противоречий между накопленными знаниями и требованиями проблемной ситуации.
С позиции компетентностного подхода цели художественного образования могут базироваться на таких основаниях, которые демонстрируют, чему может научиться ученик за годы обучения:
решать проблемы в сфере учебной деятельности, в том числе: определять цели художественной деятельности, находить оптимальные средства и способы добиваться поставленной цели, организовывать свою деятельность, творчески сотрудничать с другими учениками, выбирать необходимые источники информации, оценивать и представлять полученные результаты;

объяснять явления действительности, их сущность, причины, взаимосвязи, используя художественные средства;
ориентироваться в ключевых проблемах современной жизни посредством искусства;
ориентироваться в мире духовных ценностей, отражающих разные культуры и мировоззрения;
решать проблемы, общие для различных видов профессиональной и иной деятельности (коммуникативные, поиска и анализа информации, принятия решений, организации совместной деятельности и т.п.);
решать проблемы профессионального выбора, включая подготовку к дальнейшему обучению в учебных заведениях системы художественного профессионального образования.

Определение целей предмета предшествует отбору его содержания. Сначала необходимо выяснить, для чего нужен данный учебный предмет, а затем уже отбирать содержание, освоение которого позволит получить желаемые результаты. При этом необходимо учитывать, что какие-то результаты могут быть получены лишь при взаимодействии учебного предмета с другими составляющими образовательного процесса, а каких-то результатов можно достичь только в рамках предмета и их практически невозможно получить за счет изучения других предметов. С позиций компетентностного подхода ведущими принципами отбора содержания вместо принципа научности становятся принципы социокультуросообразности и практикоориентиро- ванности.
В процессе художественного образования реализуется содержание образования, которое выступает одним из основных средств и факторов развития обучающихся. Исходя из цели, основой содержания художественного образования, ориентированного на реализацию ком- петентностного подхода, являются следующие компоненты: познавательный опыт личности, эмоциональный опыт личности, опыт творчества и опыт практической деятельности. Все перечисленные компоненты становятся не только базой для осуществления художественной деятельности, но и сами формируются в процессе этой деятельности.