В качестве основных компонентов психолого-педагогической компетентности можно рассмотреть три блока: грамотность (знания), умения как способность педагога использовать знания в педагогической деятельности, в организации взаимодействия; профессиональнозначимые личностные качества, наличие которых неотделимо от самого процесса педагогической деятельности.

Психолого-педагогическая подготовленность заключает в себе знание методологических основ педагогики и психологии; закономерностей социализации и развития личности; сущности целей и технологий воспитания и обучения; овладение мыслительными операциями; умение находить в теории обучения и воспитания идеи, выводы и т.д., - такая компетентность позволяет педагогу проводить занятия на высоком качественном уровне.

Воплощение психолого-педагогических знаний в практику взаимодействия с детьми осуществляется успешнее при условии, если педагог умеет включить учащихся в активную деятельность, дает им полезную информацию, доступную для слабых и сильных учащихся.

Основным критерием сформированности психолого-педагогической компетентности является знание и умение самостоятельно разрешать педагогические задачи, ситуации, способствующие развитию личности ученика.

К сожалению, большинство выпускников как ссузов, так и вузов, приступая к педагогической деятельности, этой компетентностью не обладают. Это, на мой взгляд, является результатом того, что освоению методик преподавания и педагогической практике будущих педагогов (а ни для кого не секрет, что большинство студентов музыкальных учебных заведений становятся не исполнителями, а педагогами) не придается должного значения. Формирование методической компетентности будущих специалистов будет значительно результативнее, если оно имеет логическое продолжение в самом учреждении дополнительного образования детей. Студенты должны не только проходить полноценную практику, желательно у своих бывших преподавателей, но и посещать методические совещания, семинары, в образовательных учреждениях на курсах повышения квалификации.

Музыкально-теоретические дисциплины предоставляют педагогу уникальные возможности формирования как базовых (ключевых) компетенций учащихся, так и профессиональных и специальных, чему способствует сама творческая природа музыкального искусства.

Ведь она проявляется не только в сознании, но и в интерпретации музыкальных произведений на основе постижения композиторского замысла, идеи, художественного образа и смысла произведения. Решающую роль в этом процессе играют музыкально-слуховые представления, интеллект музыканта, его музыкальный опыт, владение средствами художественной выразительности. При этом следует подчеркнуть, что творческая деятельность в области занятий искусством требует от человека повышенной эмоциональности, образности мышления, богатства художественных ассоциаций.

Но формирование компетенций учащихся невозможно, если сам педагог не обладает ими не в полной мере.

Рассмотрим это на примере некоторых базовых (ключевых) компетенций.
Ценностно-смысловые компетенции.

Это компетенции в сфере мировоззрения, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения.