Профессиональная компетентность преподавателя изобразительного искусства как главное условие творческого самоопределения учащихся

Реалии современного общества, идущего по пути глобализации, требуют существенных изменений в характере образования, его целей, содержания, поскольку социумом становятся востребованы мобильные, творческие конкурентоспособные специалисты, способные ориентироваться в быстро меняющихся условиях. В этой связи возникает проблема компетентностного подхода в обучении, которое призвано обеспечить «достижение нового современного качества дошкольного, общего и профессионального образования».

Ориентированное на компетенции образование формировалось еще в 70-х годах прошлого столетия в Америке. В системе российского образования, как известно, идея компетентностного подхода и ключевых компетенций находится на стадии разработки. Определений этого термина, как и точек зрения по данному вопросу, существует немало, но все они сходятся на том, что именно компетентностный подход сможет обеспечить адекватное построение образовательной деятельности в соответствии с государственным заказом.
Д.А. Иванов в своем исследовании отмечает: «компетентностный подход - это попытка привести в соответствие массовую школу и потребности рынка труда». Это «подход, акцентирующий внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных ситуациях».

О.Е. Лебедев предлагает следующее емкое определение компетентности, как способности «действовать в ситуации неопределенности... в меняющейся ситуации система образования должна обеспечивать формирование такого качества, как профессиональный универсализм, как способность менять сферы деятельности, способы деятельности на достаточно высоком уровне». «Компетентностный подход - этот подход к: определению целей, отбору содержания, организации образовательного процесса, выбору образовательных технологий, оценке результатов» [3,3].
Таким образом, компетентностный подход не приравнивается к знаниям, умениям, навыкам, их качеству и количеству, а предполагает целостный опыт решения жизненных проблем, выполнения профессиональных и ключевых функций, социальных ролей, компетенций.

Для реализации цели воспитания новой, творчески-ориентированной личности остро встает вопрос и о кадрах «новой формации», педагогах, которые бы смогли успешно осуществлять решение поставленных задач. В связи с этим требуют изменения те критерии, которые долгое время существовали для оценки степени подготовки педагога к профессиональной деятельности. Так, наряду с профессионально-значимыми качествами педагога, в нынешних условиях стало целесообразным выделять профессиональные компетентности — личностные новообразования гораздо более высокого системного уровня. Довольно часто современные педагогические исследования определяют профессиональную компетентность как некий синтез теоретического, эмпирического и личностного опыта человека.
Так, Н.В. Кузьмина в своей книге «Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения» рассматривает компетентность как «свойство личности». Профессионально-педагогическая компетентность, по мнению автора, включает пять элементов или видов компетентности:

«Специальная и профессиональная компетентность в области преподаваемой дисциплины.
Методическая компетентность в области способов формирования знаний, умений у учащихся.
Социально-психологическая компетентность в области процессов общения.
Дифференциально-психологическая компетентность в области мотивов, способностей, направлений учащихся.
Аутопсихологическая компетентность в области достоинств и недостатков собственной деятельности и личности» [4,90].
В свою очередь, А.К. Маркова в структуре профессиональной компетентности учителя выделяет четыре блока: профессиональные (объективно необходимые) психологические и педагогические знания; профессиональные (объективно необходимые) педагогические умения; профессиональные психологические позиции, установки учителя, требуемые от него профессией; личностные особенности, обеспечивающие овладение учителем профессиональными знаниями и умениями».