Профессиональная компетентность педагога-режиссера как основа воспитательной работы с детским театральным коллективом

Тема, заявленная в названии данного выступления, в литературе не освещена, на сегодняшний день не выработаны компетенции режиссера детского театрального коллектива, и я , в свою очередь, не претендую на решение этой проблемы. Но вопрос компетентности режиссера, работающего с детьми, на мой взгляд, назрел и стоит довольно остро.
Для начала хочется привести результаты одного социологического исследования: подросткам от 10 до 16 лет было предложено назвать самые важные понятия в их жизни. «Мама» не попала даже в первую десятку, «школа» оказалась на 32 месте. Самыми важными стали «любовь», «свобода», «дружба». Если школа не попадает в узкий круг интересов, а семья - не самое важное для подрастающего человека, где ему искать ответы на естественно возникающие и очень трудные вопросы о любви и свободе? Вероятно, пойдет он к друзьям, при условии, что он не испытывает свойственного подростковому возрасту состояния одиночества.

Именно театральный коллектив может стать тем пространством, где в процессе совместной работы с режиссером-педагогом складывается уникальная воспитательная ситуация.
Во-первых, ребенок, как и взрослый, нуждается в живом, чувствующем, удивляющемся, страдающем и радующемся собеседнике. Педагог должен уметь быть интересен ребенку, иначе контакт с ним никогда не будет в полном смысле диалогичен, иначе его обширные знания будут последнему неинтересны.

В подростковом возрасте очень важно интимно-личностное общение. Доверие, уважение, понимание, любовь - все это должно обязательно присутствовать в отношениях подростка и руководителя коллектива. Режиссер детского театрального коллектива должен руководствоваться идеей К.С. Станиславского о воспитании детей, демонстрируя «умение смотреть и видеть красивое, слушать и слышать возвышенное, понимать умное и чувствовать глубокое». Он должен не просто обучать детей актерским навыкам, которые, несомненно, сыграют положительную роль в дальнейшей жизни ребенка, но и постараться сориентировать его в социокультурном пространстве, дать ему возможность самому спроецировать ситуации реального мира. Задача режиссера - методами театральной педагогики смоделировать ту или иную ситуацию, итогом которой может быть нравственное и духовное очищение, своеобразный катарсис.
Во-вторых, в компетенции режиссера-педагога входит создание такого коллектива, в котором в полной мере смогут реализоваться высокий уровень коммуникабельности и подростковая досуговая гиперактивность. Именно театральный коллектив способен удовлетворить большинство потребностей подростков и помочь освоению нравственно-эстетических ценностей, тем более что театральная деятельность сама по себе подразумевает эмоциональную неуравновешенность (актерство - занятие для легковозбудимых натур) и ориентирована на достижение конкретного результата (постановка спектакля).
Бесспорно, главная роль в театральной постановке остается за режиссером. Вполне естественно и закономерно, что, обычно, режиссер к началу работы над пьесой более подготовлен, чем коллектив исполнителей. Это естественно хотя бы потому, что до начала работы с коллективом режиссер обдумывает не только содержание пьесы, он должен представить себе, кто из членов коллектива может играть ту или иную роль, какие постановочные возможности находятся в его распоряжении. О творческой роли режиссера в спектакле Владимир Иванович Немирович-Данченко оставил нам стройное учение.

В своей книге «Из прошлого» он называл режиссера «трёхликим существом», соединяющим в себе качества:

режиссера — толкователя, актера и педагога, помогающего исполнителю создать роль;
режиссера — зеркала, отражающего индивидуальные качества актера;
режиссера — организатора всего спектакля.