При объединении специальных дисциплин последовательность изучаемого материала определяется программой системообразующей дисциплины.

Особенно важным действием в осуществлении интегративного обучения является выбор методов предъявления изучаемого материала. При подготовке специалиста эффективным средством интегрированного обучения является метод проектов

Этот метод наиболее полно соответствует реализации интегративного обучения, поскольку преподаватель при его реализации, помимо общепринятых, руководствуется следующими дидактическими принципами:

координации - в процессе работы над проектом организуется и осуществляется широкое взаимодействие студентов с преподавателем и между собой; возможно привлечение преподавателей сопутствующих дисциплин, консультантов из различных сфер деятельности;
опоры на субъектный опыт - каждый студент, работая над проектом, имеет возможность применить уже имеющиеся у него собственный опыт и знания;
направленность на результат - происходит соединение академических знаний и практических действий; итогом работы становятся конкретные продукты деятельности.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность, которая осуществляется в течение определенного промежутка времени. Его применение предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения.
В процессе обучения преподаватель разрабатывает идею проекта, организует деятельность студентов и консультирует их. Учебный процесс реализуется в логике той деятельности, которую осуществляют обучающиеся. Успешность обучения определяется следующими условиями: преподаватель способствует проявлению у студентов поисковой активности в их профессиональной деятельности; поддерживает и поощряет использование обучающимися различных направлений поиска информации, различных способов выполнения заданий; консультирует студентов на всех этапах работы; организует подведение итогов промежуточных и завершающих этапов работы. Реализация метода проектов и исследовательского метода при интегративном подходе к обучению ведет к изменению позиции преподавателя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, творческой деятельности студентов.
Приведем пример реализации интегративного подхода в обучении студентов при выполнении задания на тему «Декоративное панно по мотивам русского изразца». Ход выполнения задания строится в логике организации профессиональной деятельности. Наиболее целесообразно выбрать такой алгоритм деятельности, как «дизайн-петля», который предполагает сле- 46 дующие этапы работы: определение потребности, исследование (дизайн-анализ существующих объектов), обозначение требований к объекту выполнения, выработка первоначальных идей, их анализ и выбор одной, планирование хода работы, изготовление, оценка (рефлексия) [4, с.21]. Форма представления в виде готовых изделий.

Этапы работы.
Определение потребности.
На занятиях по материаловедению происходит актуализация темы. Определяются цели и этапы работы, характер и особенности используемого сырья. Объектом исполнения является декоративное панно по мотивам русского изразца, которое должно быть вписано в интерьер комнаты, одновременно выполняя функциональную нагрузку и служа украшением интерьера.
Исследование.

На лекционных и семинарских занятиях по истории художественной керамики студенты изучают русский изразец XV - XVIII веков. Анализируют его основные изобразительно-выразительные характеристики: характер украшений, цветовое решение, композицию рисунка и т.д. Во внеучебное время студенты осуществляют самостоятельный поиск теоретического материала по теме «Русский изразец XV - XVIII веков» в СМИ, Интернете, литературе по специальности и т.д.