Практическая направленность компетентностного подхода была задана материалами Симпозиума Совета Европы (1996), где подчеркивается, что для результатов образования важно знать не только ЧТО, но и КАК делать. В этом прагматическом смысле он не может быть противопоставлен ЗУНам, так как он только специально подчеркивает роль опыта, умений практически реализовывать знания, решать задачи на этой основе. Но он и не тождественен ЗУНовскому подходу, так как фиксирует и устанавливает подчиненность знаний умением, делая акцент на практической стороне вопроса.

Как показали результаты исследования Н.А. Селезневой, В.И. Байденко, опубликованные в статье «Проблема качества образования: актуальные аспекты и пути решения», представления студентов о качественном образовании связаны с возможностью развития их личностных сил и благоприятными перспективами профессиональной карьеры.

Для отечественной системы образования переход к системной модели выпускника, отражающей преимущества квалификационного и компетентностного подходов в их единстве, представляется крайне важным. В связи с этим возникает необходимость уточнения понятия «компетентностная модель специалиста», являющегося результативно-целевой основой проектирования образовательного процесса учебных заведений различных уровней в виде модели подготовки с учетом современных требований рынка труда и запросов общества.

Следует учитывать, что компетентностная модель специалиста не является моделью выпускника, ибо компетентность связана с опытом успешной деятельности, который в ходе обучения студент в должном объеме приобрести не мог.

Переход от модели подготовки адаптивного поведения, формирующей умения человека «вписаться» в окружающую действительность, к модели профессионального развития, где акцент переносится на становление умений видеть, осознавать и оценивать различные проблемы, конструктивно решать их в соответствии со своими ценностными ориентациями, обусловлен сменой образовательной парадигмы с принципа адаптивности на принцип компетентности.

Это предполагает глубокие системные преобразования, затрагивающие преподавание, содержание, оценивание, образовательные технологии, т.е. системную перестройку всего процесса подготовки для получения необходимого результата образования в виде компетенций будущего специалиста.

Таким образом, положение дел по созданию моделей выпускников на этапе проектирования государственных образовательных стандартов нового поколения, где «ядром» являются компетенции, позволяет выявить следующие противоречия между:

современными требованиями к результату подготовки выпускников образовательных в виде системного интегрированного качества - компетентности и существующим опытом обучения, ориентированным на результат образования в виде квалификационных характеристик;

потребностью создания компетентностных моделей выпускников и наличием квалификационных моделей специалистов, не в полной мере отвечающих современным требованиям ссузовской и вузовской подготовки;

необходимостью разработки моделей подготовки социально-профессионального развития специалистов и существующими моделями подготовки адаптивного поведения.