Потребность в музыкальной коммуникации можно определить как систему побуждений, включающих мотив как личностно-смысловое ценностное, творческое, познавательное отношение к музыке, осуществляемое в деятельности художественного общения с автором (композитором], исполнителем, другими субъектами в процессе восприятия музыки.
Среди когнитивных характеристик музыкально-коммуникативной личности существенным является знание специфики языка и выразительных возможностей музыки (музыкального кода], обеспечивающих адекватное восприятие музыкально-содержательной информации, а также определенный уровень рефлексии - самоанализа внутренних психологических процессов под воздействием музыкального произведения.

Функциональный параметр определяет такие свойства личности, которые мы называем музыкально-коммуникативной компетентностью, а именно: практическая реализация в профессиональной деятельности музыкально-грамматических (музыкально-языковых], музыкально-речевых, музыкально-эстетических и музыкально-риторических компетенций. Перечисленные свойства обеспечивают: а] продуктивное владение музыкальной речью, проявляющееся в способности выражать себя на музыкальном языке и понимать его смысл в музыкальной речи других,
б] построение речевых конструкций и дискурсов в соответствии с семантическим «полем значений» музыкального образа и правилами «словесного творчества».

Таким образом, мы рассматриваем музыкально-коммуникативную личность как совокупность индивидуальных свойств и характеристик личности, которые определяются степенью ее музыкально-коммуникативных потребностей, когнитивным диапазоном, сформировавшимся в процессе музыкального опыта, и собственно музыкально-коммуникативной компетенцией, обеспечивающей адекватное восприятие и передачу художественной информации в конкретной ситуации музыкальной коммуникации.

Говоря о компетенциях в музыкальной коммуникации, отметим, на наш взгляд, важнейшие из них: умение осознанно и эмоционально воспринимать музыкальное искусство, умение творчески слушать (т.е. слушать- мыслить, а не просто пассивно воспринимать] и интерпретировать музыкальное содержание, умение сформировать в своем сознании образ прослушанной музыки в соответствии с ее жанрово-стилевыми закономерностями, владение навыками художественноэстетического и отчасти - музыковедческого анализа произведений, умение вербализовать музыкально-коммуникативную информацию в форму публичного высказывания.
Музыкально-коммуникативная компетентность - есть функциональный комплекс личностно и профессионально значимых качеств, позволяющих реконструировать, воссоздавать в своем сознании художественнообразное и музыкально-смысловое содержание произведения в процессе духовно-интеллектуальной деятельности по его восприятию-познанию. Самое главное в музыкально-коммуникативной компетентности - это способность ориентироваться в музыкальнокультурном пространстве, быть субъектом коммуникативных взаимодействий в самых разных музыкально-коммуникативных практиках.

Конкретизируя музыкально-коммуникативные компетенции, мы определяем одну из важнейших составляющих содержания музыкально-коммуникативного образования учителя музыки в вузе.
Таким образом, Музыкально-коммуникативное образование будущего педагога актуализирует профессионально-ориентированные практические формы музыкальной коммуникации: восприятие, понимание и вербализацию содержательной музыкальной речи. Целью его становится развитие музыкально-коммуникативной личности, способной выступать полноправным субъектом художественного общения и обладающей совокупностью индивидуальных характеристик. Важнейшими параметрами музыкально-коммуникативной личности становятся мотивационные потребности, когнитивно-рефлексивный опыт и музыкально-коммуникативная компетентность. Их формирование определяет актуальные задачи коммуникативного образования педагога-музыканта в вузе.