Педагогические вузы Украины, отвечающие сегодня на запрос общества выпуском учителей музыки, фронтально развернуты к вышеуказанным вопросам. Так, к примеру, музыкально-педагогический факультет ЮГПУ нацелен на разностороннюю специализацию будущего музыкального работника.

Обязательная подготовка каждого студента как инструменталиста, вокалиста, хормейстера здесь осуществляется в разных формах.
Кроме музыкально-теоретических предметов, истории мировой и украинской музыки, основных специальных дисциплин, методики музыкального преподавания, а также - персональных, по классам постоянных педагогов, музыкальных занятий на протяжении всех лет обучения осуществляется подготовка профессионала-педагога, знающего практику и теорию психолого-педагогических курсов, методику развития детского голоса, различные формы урочно-предметной и внеклассной работы с детьми.

Последние несколько лет диплом выпускника факультета дает право второй специальности - учителя по мировой художественной культуре, ибо в учебный план включены и оформлены специальным циклом лекционные и практические занятия по теории и методике преподавания мировой художественной культуры.
Нельзя сказать, однако, что процесс обеспечения кадрами музыкальнообразовательного фронта государства управляем. Так, из 47 выпускников ЮГПУ последнего года примерно лишь одна треть работает по назначению.

Как отдельный пласт средоточения музыкального образования в области искусства следует рассматривать консерваторию, в стенах которой прежде всего решается вопрос подготовки музыкально-исполнительского потенциала страны. В связи с наличием определенных требований к будущему или потенциальному исполнителю отметим общеизвестное положение о том, что музыкантов-исполнителей готовят в течение многих лет, однако нередко большинство из них после пяти лет обучения в консерватории оказываются невостребованными сценой.

Второй путь - серьезная постановка вопроса о подготовке к музыкально-педагогической деятельности какой-то определенной части выпускников консерваторий, так как педагогическая деятельность всегда сопровождает в той или иной мере музыканта-исполнителя.

Представляется важным отметить в данной связи, что проводимая сегодня и во многом рентабельная (что доказывается результатами) двуступенча- тость высшей школы могла бы успешно быть реализована в рамках фурка- ции музыкально-педагогической и исполнительской деятельности.

Если же учесть при этом затраты на индивидуальный «тренаж» каждого потенциального субъекта исполнительской деятельности, который осуществляется как заведомо индивидуальный процесс, так как учащиеся разнятся по своей природе, способностям, возможностям и личным устремлениям, - то такое двухступенчатое разделение было бы, на наш взгляд, целесообразным.

К тому же, немаловажным представляется отметить, что для более успешного результата какой-либо деятельности подчас необходимо полное в нее погружение. Именно в этой связи для подготовки музыкантов-испол- нителей в рамках среднего музыкального образования существуют музыкальные школы-интернаты (Одесса, Киев и др.), пребывание учащихся в которых, как показала практика многих лет, способствует более целенаправленному формированию всесторонне развитой личности молодого музыканта, чем, скажем, учеба в обыкновенной музыкальной школе или студии.

Стало быть, целесообразно было бы введение специализированных курсов по методике, теории и практике музыкальной педагогики непосредственно при консерваториях, так как этот момент, на наш взгляд, смог бы усилить осознание ценности педагогического образования в среде музы- кантов-студентов. Безусловно, при этом повысится престиж педагогической профессии, что немаловажно для осознания большей частью студентов консерватории значимости своей будущей профессии.