Чтобы перейти от предметно-знаниевой к компетентностной модели образования, вовсе не обязательно заменять одну модель другой, возможно сосуществование двух парадигм: знаниево-предметной и компетентностной. В современной педагогической литературе определяется три варианта возможных моделей. Например, первый вариант, при котором зна- ниево-академическая система реализуется в начале основного обучения, а в старших группах профильная, компетентностная. Второй предполагает одновременное функционирование двух вариантов образования: академического и практико-ориентированного, компетентностного. Существует и третий вариант, при котором разрабатываются переходные формы построения образования посредством включения в учебный план интегрированных курсов, в которых предметные области соотносятся со сферами компетентности. При этом результативность каждого из сегментов должна, очевидно, оцениваться по-разному.

Набор фундаментальных дисциплин закладывает основы системного понимания социальной реальности. Их сформированность может быть проверена только содержательно в ходе экзамена. Приобретение конкретных компетенций в процессе образования допустимо устанавливать путем тестирования. В структуре учебных программ следует расширять межпредметный компонент, то есть включать в содержание предметов учебный материал из других областей знания и практики с указанием возможностей использования. Учащимися это предоставляется в форме задач, которые не могут быть решены средствами одного предмета.

Необходимо создание схемы введения компетентностиых элементов во все образовательные области учебного плана. Это должен быть набор требований или образовательный стандарт для построения учебного предмета. Должна проводиться работа по корректировке образовательных программ и по координации, согласованию «вкладов» различных образовательных областей в общий набор ключевых компетенций. Это отвечает требованиям Я.А. Коменского, «чтобы все делалось посредством теории, практики и применения».

Необходимая схема планирования: продумывание идеи, темы, цели, логики урока и механизмов ее достижения. В результате должен сложиться «образ урока». Современной формой планирования является «Драматургия урока», «Сценарий урока». Важно в тематическом планировании отразить деятельность учителя и детей. Важно продумать какими параметрами и критериями будет оцениваться собственная деятельность педагога и работа учеников.

Проблемы профессионального самоопределения выпускника дхш в условиях модернизации образования
Произошедший в 90-е годы общесистемный социально-экономический кризис не только существенно затормозил позитивные процессы в образовательной сфере, запущенные законом 1992 г. «Об образовании», но и во многом вывел эту сферу за рамки государственных и общественных интересов. Образование, по сути, оказалось брошенным на произвол судьбы и вынужденно было заняться самовыживанием, все более абстрагируясь от реальных потребностей страны.

В 1992 г. детские школы искусств, имеющие столетнюю историю и большие достижения в сфере культуры и искусства, получили правовой статус учреждения дополнительного образования. Именно учреждения начального музыкального и художественного образования являются неотъемлемой составляющей в формировании и развитии личности.
На сегодняшний день типовое положение о детской школе искусств морально устарело и не отвечает требованиям сегодняшнего дня. Кроме того, изменилась социальная ситуация. Одних родителей интересует лишь вопрос значимости и необходимости данного образования в дальнейшей жизни ребенка, другие за счет денежных средств пытаются сделать из обычного ребенка виртуоза, а наиболее одаренные дети не всегда имеют возможность получить дополнительное образование.