В рамках вышепредложенного могут быть отработанными собственно основы педагогической программы будущих «звезд» педагогической сцены, но уже с наличием срезов того, в чем состоит долг, ответственность, значимость, осознание себя как будущего педагога.

Все это, по нашему предположению, будет направлено на создание каждым молодым педагогом в будущем своей школы как продолжения своего же мастерства, но - через другую личность, новое поколение учеников и последователей.

Данный спецкурс можно обозначить как первую ступень воспитания будущего музыканта-педагога. В качестве второй ступени отметим непосредственный процесс обучения в консерватории.

В минувшие годы, а именно - последнюю треть XX века педагогической общественностью обсуждался вопрос о подготовленности выпускников университетов к работе педагога в школе. В те годы речь также шла о том, что как специалист практик студент был подготовлен на высоком уровне (биолог, математик, химик и пр.). Но при этом курс педагогических дисциплин был предельно кратким, и порою формально организованная педагогическая практика по своему минимальному воздействию подчас не оставляла и следа в умах выпускников университетов. Конечно, этот недостаток легко объяснить, к примеру, той же перегруженностью учебного плана, но в то же время этот недостаток не может быть оправдан и оставлен без внимания. В связи с этим возникают следующие вопросы: реализуется ли в практическом смысле бинарность этой подготовки и не заведомо ли рассечение специальных и педагогических дисциплин обрекает на неудачу подготовку специалистов-педагогов в любой области.

Психолог В.П. Саврасов в своем исследовании отметил, что развитие профессионального самосознания будущего учителя определяется влиянием двух факторов, а именно:

фактором, связанным с процессом освоения студентами профессиональных ценностей, понятийного и концептуального аппарата дисциплин психолого-педагогического цикла, в терминах которого могут быть осознаны свойства и особенности собственного «я» как профессионально значимые;

непосредственной реальной педагогической деятельностью в период прохождения педагогической практики, так как в ходе ее происходит
проявление и объективация для других и себя профессионально важных свойств и особенностей студента как будущего педагога.

При этом вышеуказанным автором подчеркнута мысль о том, что при условии временной разведенности этих двух важнейших факторов-детерминант развития профессионального сознания и самосознания вряд ли можно ожидать профессиональной динамики в развитии данных качеств.

На наш взгляд, затронутые выше вопросы способны создать почву для предметного обсуждения их музыкальной общественностью, а тем более, актуально обращение к этим вопросам самих педагогов, ибо сам факт индивидуально духовного, личностно-ориентированного влияния их на своих воспитанников очевиден.