Обязательные предметы в музыкально-педагогическом образовании
Инструмент - основной и дополнительный.
Фортепиано.
Пение.
Ударные.
Гитара.
«Необходимая для школы» игра на фортепиано (Schulpraktisches Klavierspiel) - практика подбирания на слух, сочинения аккомпанемента, чтения с листа несложной литературы.
Импровизация/Генерал-бас/Чтение партитур (немецкая аббревиатура: GPI).

Хор.
Джазовый хор.
Классический камерный ансамбль (либо участие в джаз-, рок- или поп-группе).
Теория музыки.
Развитие слуха (Gehörbildung - не то же, что «русское сольфеджио», но лишь часть его).
Анализ форм.
Музыковедение (Musikwissenschaft) - включает в себя знание истории музыки, умение написать критическую статью, умение подготовить выставку и/или конференцию, организовать социологические исследования, посвящённые функционированию и восприятию музыки.
Музыкальная педагогика (разъяснение термина было приведено выше).

Специальности в высшей школе

Специальность «Школьная музыка»:

повышенные требования к «музыкальному посредничеству в культуре», теории, истории и аранжировке музыки; требования к исполнительскому мастерству соответствуют условиям преподавания в школе.

Специальность «Музыкальное воспитание»:

повышенные требования к инструментальной практике, инструментальной педагогике и методике, истории музыки.
Специальность «Артистическое» (исполнительское) образование (Künstlerische Ausbildung)»:
владение инструментом на уровне сольной концертной деятельности.

Специальность «Музыковедение»:

исследование, анализ, музыкальная критика, редактирование книг.
В заключение, об одном из нюансов, отличающих сложившиеся методы музыкального образования в России и в Германии. Под Solfeggio в Германии понимается исключительно «пение по нотам». В основном курсе для учителей музыки в Ганноверской Высшей школе сольфеджио как пение по нотам является личной инициативой хормейстера (и это не значит, что подобное предлагается в других консерваториях Германии - как правило, пению по нотам в известном в России понимании там специально не учат) и является очень незначительной частью курса. В детских музыкальных школах Германии, как правило, также нет никакого курса, который соответствовал бы «русскому сольфеджио». Местные профессора, с которыми мне довелось обсуждать эту тему, в частности, задаются вопросом, каким образом студенты из России ещё до поступления в местную Высшую школу достигали высокого уровня в том, что касается развития слуха, гармонии и т.п. Немецкие студенты, как правило, здесь отстают от русских однокашников. Ответ на этот вопрос очевиден и отчасти содержится в данном докладе.