Возможно обращение к музыке и на завершающем этапе изучения литературной темы, когда звучащая музыка закрепляет, уточняет, рождает споры, столкновение мнений. А это важный результат, показатель осознанного восприятия. К тому же музыка очень часто является мостиком, связующим звеном в творчестве отдельного писателя.
Столкновение разных точек зрения создает проблемную ситуацию, вызывает необходимость обосновать свои высказывания.

За тем или иным утверждением стоит более непосредственное, эмоциональное представление о герое произведения, характеристике быта, эпохи. А значит, учащиеся сравнивают, пусть даже неосознанно прочитанную литературу с кинофильмами, телепередачами. Задача учителя - сделать сравнительный анализ двух искусств системой, а не случайным явлением.

Здесь открываются широкие возможности для воспитания вкуса учащихся.

Помимо указанных выше видов работ, эффективными с точки зрения организации творческой деятельности учащихся в условиях интеграции могут явиться задания, связанные с развитием творческого мышления: нахождение оригинальных вариантов решения литературных задач, написание стихов, песен, музыкально-литературные викторины, к составлению которых привлекаем отдельных учеников, ролевые игры, где назначаем «литературоведов, музыковедов, искусствоведов», сочинения с включением музыкальных тем.

И, наконец, дополнительные знания и умения. Так, при обращении к «музыкальным» страницам литературных произведений мы формируем дополнительные умения с помощью музыки характеризовать персонаж эпического и драматического произведений, понимать авторскую позицию; при обращении на уроке к музыкальной интерпретации литературного произведения мы формируем дополнительное умение сопоставлять произведения разных видов искусства; при сравнении литературного текста с созданным независимо от него музыкальным произведением мы учим с помощью музыки постигать эмоциональную партитуру литературного произведения, выбирать музыку для создания эмоционального фона и характеристики характеров героев.

Достижению этого способствуют отбор содержания интегрированных уроков, приемы и методы работы, в том числе и дифференцированные задания, учитывающие уровень музыкальной подготовленности учащихся, их опыт общения с искусством, интересы, вкусы, ценности. Музыкальность здесь выступает в качестве подсистемы личности учителя и ученика как субъектов образовательного процесса.

Избранный нами один из путей интегрированного обучения с опорой на психолого-педагогические условия и методические приемы создает возможности для эстетического воспитания, формирования вкуса, расширения кругозора учеников.
В соответствии с тремя видами связи литературы и музыки ниже представлены фрагменты интегрированных уроков, в которых прослеживалось поэтапное (10, 11 класс) формирование дополнительных знаний и умений учащихся. После фрагментов уроков в 10 классе приводится музыкальный словарь.

Содержанием стали произведения русской литературы ХІХ-ХХ вв., изучаемые в 10, 11 классах текстуально, а также отдельные произведения якутской литературы. Выбор содержания экспериментальных уроков основывался на принципиально важном для реализации основных задач условии: тексты литературных произведений предоставляли возможности для литературно-музыкальных параллелей.

Включенный национально-региональный компонент позволил учащимся соприкоснуться с богатейшим культурным наследием якутского народа. Народ саха сумел проявить себя почти в каждом виде искусства. Все это составляет огромный пласт якутской культуры, способствует духовному развитию человека. Синтез искусств характерен и для якутской национальной культуры.