В третьем разделе («Музыкальная школа в зеркале научных и конкретно-социологических исследований») анализируются, обобщаются и оцениваются материалы объективных исследований, проведенных в 70-е-90-е годы в разных регионах страны и привлекаемых с целью обоснования необходимости существенных перемен в направленности, содержании и методах обучения-воспитания учащихся музыкальных школ. В начале раздела характеризуются работы искусствоведческой (П.В. Халабузарь, 1972) и педагогической направленности (Л.В. Лахмостова, 1997; Б.Е. Булычев, 1998), выявляются их особенности, мера научной и практической значимости для преодоления трудностей и противоречий в развитии начального музыкального образования. В процессе анализа первой из них отмечено, что, сконцентрировав внимание на аргументах в пользу усиления просветительской функции ДМШ, автор оставил в стороне проблемы достаточного выполнения школой своих основных функций — подготовки образованных любителей и хорошо обученных будущих специалистов-музыкантов.

В ходе исследования Л.В. Лахмостовой проанализированы некоторые нерешенные проблемы деятельности ДМШ в целом, высказан ряд интересных соображений и предложений. Работе Б.Е. Булычева, несмотря на постановку верных общепедагогических проблем, недостает проникновения в ху- дожественно-эстетическую сущность присущих ДМШ разнообразных функций, в специфически музыкальные особенности их осуществления. Отмечено: анализ данного труда подтвердил, что исследование насущных проблем музыкального образования — особой художественно-педагогической отрасли — продуктивно лишь тогда, когда исходит из понимания музыкаль- но-образной предметности и творческого характера образовательного процесса. В этом плане выделено исследование H.A. Мироновой, где подчеркнуто важное суждение о том, что ныне значительно расширяются задачи музыкального образования, представляющего собой многофункциональный социокультурный институт, в котором процесс воспитания-образования- обучения-развития музыканта «организуется и осуществляется в сложнейшей системе общественно-государственных, культурно-эстетических, психологических и психофизиологических, экономических и иных связей и отношений»*. Исходя из этого, автор правомерно отстаивает необходимость исследования проблем музыкального образования как феномена культуры в контексте специфики музыки и музыкальной деятельности, особенностей музыкальной жизни, что, согласно ее позиции, может быть прерогативой только относительно самостоятельной области музыкознания.

Далее анализируются итоги социологических замеров сохранности контингента учащихся ДМШ, проведенных в 80-е годы в сибирском регионе. Обнаружилось, например, что фортепианные классы ДМШ на пути от первого к седьмому классу теряют, в среднем, почти половину принятых детей, а отделения струнных и духовых инструментов и того больше — до двух третей. Затем рассматриваются результаты проведенных Б.Ф. Смирновым масштабных социологических исследований, в которых дана разносторонняя критическая оценка состояния и кризисных явлений, возникших в музыкальных школах Челябинской и ряда других областей Урала. Скрупулезно обработанный материал объединен задачей анализа любительской деятельности учащихся в практике музыкальных школ и культурно-досуговых учреждений. Автором получены данные, которые проясняют типичные причины низкой эффективности работы школ: недостаточный интерес учащихся к классической музыке, неудовлетворенность содержанием занятий и методами обучения, предпочтение электронных технологий прослушивания музыкальных произведений сравнительно с «живыми» формами их исполнения и пр. Выяснилось, что воспитанники школ редко участвуют в работе любительских музыкальных коллективов, ибо они оказываются неподготовленными к этой деятельности. Важный для настоящего исследования материал дала инициатива Б.Ф. Смирнова по изучению взглядов самих преподавателей ДМШ на проблемы начального музыкального образования. Анализ их мнений показал, что большинство педагогов считают двуединую модель музыкальной школы оптимальной для развития музыкальной культуры в нашей стране. Вместе с тем, по мнению многих из них, она нуждается в существенном обновлении на основе взаимодействия трех факторов: 1) учета потребностей учащихся;
улучшения содержания и методолого-методической базы учебного процесса; 3) пересмотра устоявшейся семи(или пяти)-летней структуры начального музыкального образования в ДМШ.