В образовательной транскрипции музыкальную коммуникацию обычно рассматривают как способ художественного общения (взаимодействия] с музыкой, позволяющий человеку познать окружающий мир и себя в этом мире. Специфика музыкальной коммуникации состоит в её способности пробуждать отклик, своего рода «душевно-духовные движения», являющиеся результатом взаимодействия исполнителя, слушателя и самого
произведения, разворачиваемого во времени.

Таким образом, образовательная музыкальная коммуникация есть процесс художественного взаимодействия слушателя с музыкальным произведением с целью обогащения личностного мира индивида за счет присвоения образно-смыслового содержания, заключенного в музыке.

Возвращаясь к вопросу, поставленному выше, назовем ведущие, на наш взгляд, виды коммуникативной деятельности педагога- музыканта, выступающие в роли коммуникативно-образовательных практик и реализующие умения понимать и передавать содержание музыкального высказывания.

К одной из них отнесем слушательскую деятельность, смысл которой состоит в выстраивании внутреннего духовного «диалога» с творцом-композитором, благодаря чему происходит проникновение в суть музыки и в самого себя. В ситуации музыкальной коммуникации, относимой к сфере слушательского восприятия музыкального искусства, участвуют две стороны: личность воспринимающего и художественное явление - музыкальное произведение. Смысловое значение произведения, которое стремится воспринять, понять и соотнести с собственным опытом слушатель, существует не само по себе как постоянная и неизменная данность художественного текста, реализованная в совокупности технических средств, и не как форма воплощения авторского замысла, поскольку художественный результат не тождествен идее, его породившей. Оно существует только в постижении и выражается через слушательскую интерпретацию, реализуемую в словесных образах. Поэтому в качестве другой важнейшей коммуникативной практики в подготовке педагога-музыканта выступает коммуникационная музыкальная риторика, связанная с умением вербализовать музыкальнокоммуникативную информацию в форму публичного высказывания. Сложность данного процесса заключается в необходимости интегрировать внешний коммуникативный прием - точное и яркое слово о музыке - с более глубокими способами постижения музыкального языка как главного средства содержательного обобщения.
Актуализация в подготовке педагога-музыканта обозначенных коммуникативно-образовательных практик ведет к переосмыслению содержания музыкального образования.
Оказываясь коммуникативным, оно теряет ориентацию на усвоение разделенных на отдельные предметности знаний и обращается в сторону формирования музыкально-коммуникативной личности как личности, способной «вступать во взаимодействие» с музыкальным произведением и выступать полноправным субъектом художественного общения; личности толерантной и открытой всему другому и разному; личности, владеющей словом и культурой невербального общения.

Исходя из этого понятие «музыкальнокоммуникативное образование» можно трактовать как процесс формирования музыкально-коммуникативных знаний и умений в ходе освоения культурных ценностей, представленных в музыкально-художественной форме, с целью развития музыкально-коммуникативной личности, а также обеспечения высокого уровня коммуникативной компетентности, позволяющей осуществлять коммуникацию в границах собственно музыки.
В приведенном определении две дефиниции требуют своего дальнейшего уточнения. Что понимать под «музыкально-коммуникативной личностью» и что есть компетенция в музыкальной коммуникации?
Понятие коммуникативной личности обсуждалось в работах по коммуникативной лингвистике (В. В. Дементьева, В. И. Карасик,
О. А. Дмитриева, Е. А. Ярмахова, М. С. Саломатина и др.] и социологии коммуникации (В. Б. Кашкин, В. П. Конецкая]. Ученые склонны определять индивидуальную коммуникативную личность как совокупность интегральных и дифференциальных характеристик и особенностей коммуникативного поведения. Определяющими для коммуникативной личности являются характеристики, которые составляют три основных параметра
мотивационный, когнитивный и функциональный [9].

Мотивационный параметр, определяемый личностными потребностями (А. Н. Леонтьев, А. Маслоу] в художественном общении, занимает центральное место в структуре музыкально-коммуникативной личности и обеспечивает успешность ее коммуникативной деятельности уже на начальном этапе.