В свете сказанного сегодня в контексте определения ведущих компетенций учителя-музыканта выявлены и исследованы, прежде всего, такие личностно-профессиональные качества педагога-музыканта, как его музыкальность, эмпатия, артистизм, музыкально-педагогическая интуиция, профессиональное мышление и самосознание, личностно-профессиональная позиция. Именно данные компетенции являются сегодня и критериями профессиональной готовности будущего учителя-музыканта к его профессиональной музыкально-педагогической деятельности. Следует заметить, что указанные компетенции не однопорядковы: «Если первое качество (музыкальность) очень специфично и как приоритетное может относиться только к учителю музыки, то любовь к детям, эмпатия, безусловно, является качеством, в равной мере необходимым для учителя любого предмета» (4, 11 - 12).
Не менее существенным в исследуемом аспекте являются качества личности учащихся, развитие которых специфицирует музыкально-образовательный процесс и наоборот, специфика последнего позволяет эффективно решать задачи развитии указанных качеств. В педагогике музыкального образования, в связи со сказанным, выделяются сегодня следующие: музыкальность, эмпатийность, музыкальное мышление и креативность (Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В.).

Обращение к исследованиям, связанным с формированием профессиональной готовности учителя-музыканта позволяет констатировать музыковедческую компетентность как важнейшую в ее содержании и структуре. «Знания музыки» и «знания о музыке» выделены сегодня в качестве ведущих в формировании и развитии музыкальной культуры учащихся, в связи с чем актуализируется обозначенная компетентность педагога-музыканта.

Представляется, что с в связи с новым видением проблемы форм и видов учебной музыкальной деятельности школьников (Л.В. Школяр и др.), введением в научный и практический тезаурус учителя-музыканта, помимо традиционных, таких из них, как музыкально-теоретическая, опосредованная, историческая, музыкально ориентированная полихудожественная деятельность и других ее видов (Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В.) следует выделить соответствующие компетентности учителя в аспекте, прежде всего, обеспечения успешности целостной музыкально-познавательной деятельности учащихся.

Следует подчеркнуть, таким образом, методическую и технологическую компетентность учителя-музыканта и, соответственно, рассмотренные компетентности должны стать ориентирами в содержании и процессе профессиональной подготовки будущего музыканта-педагога.
Одной из существенных проблем современного урока музыки все еще остается расстановка акцентов между «живой» и «неживой» музыкой. В свете сказанного нельзя не выделить особо исполнительскую компетентность, важность которой, правда, в иной терминологии, настоятельно подчеркивал в своих трудах Д.Б. Кабалевский. Опыт показал, что многие его позиции на сей счет и сегодня остаются актуальными.

Вместе с тем, немаловажным с позиции рассматриваемой проблемы является и то, каким образом в музыкально-образовательном процессе реализуются и те компетенции, которые не являются специфическими для школьного урока музыки, но, вместе с тем, актуализируются как базовые или ключевые.

Е.В Гребенюк в своей работе конкретизирует базовые педагогические компетенции с учетом специфики профессиональной деятельности учителя музыки и выделяет следующие:

осуществление диагностики дошкольного музыкального опыта учащихся, уровня их музыкальной культуры, способностей, эстетических пристрастий, вокальных возможностей,
качества восприятия музыки как основания выстраивания индивидуального маршрута погружения ребенка в музыку;
мотивирование учащихся к музыкально-творческой деятельности, использование различных форм музыкальной деятельности, отбор музыкального материала с учетом возможностей детей;
умение взаимодействовать на различных уровнях в процессе организации совместной музыкальной деятельности;
умение развивать и обогащать образовательную среду учреждения;
умение осуществлять самореализацию, карьерный рост, самообразование, рефлексивную деятельность.

В контексте сказанного важным представляется формирование учителем-музыкантом музыкально-информационной компетентности учащихся (ориентация в мире современного музыкального материала, его носителей, расширение «музыкально-ориентационного горизонта», способов работы с музыкальным звуком и пр.).