Музыкальная педагогика - область сама по себе достаточно широкая, включающая в себя преподавание игры на инструменте, истории и теории музыки и всего того, что входит в программы музыкального обучения и воспитания. Важно, чтобы специфика педагогической деятельности в учреждениях музыкального образования детей была связана не только прагматичным предметно-ремесленным обучением (научением), овладением информацией и мастерством, а с развитием потенциальных возможностей ребенка, с процессом становления и совершенствования ребенка как субъекта собственного развития. Эти процессы не могут сводиться только к выражению результата в статистической форме (концерты, конкурсы, дипломы и пр.) Основной принцип, на котором сможет строиться художественное образование детей - это создание условий, способствующих творческому росту учащихся.

Профессиональная музыкальная педагогика должна создавать условия для плодотворной деятельности ученика.

В настоящее время, как известно, музыкальные училища и консерватории готовят своих воспитанников преимущественно к исполнительской и творческой деятельности. К сожалению, педагогическое образование молодых музыкантов пока еще не сложилось в четкую, всесторонне продуманную систему.

Подготовка специалиста в учебном заведении среднего профессионального художественного образования направлена, прежде всего, на развитие самого студента (инструментальную подготовку, знание теории и истории музыки, развитие музыкального слуха, памяти и т.д.).

Знаниям технологий и методик преподавания музыкально-теоретических дисциплин детям различных возрастных категорий, степенью общего развития и одаренности в учебных планах музыкальных училищ уделяется незначительное место.

Это является следствием как неразработанности теоретических основ, так и практики применения компетентностного подхода как к подготовке специалистов - преподавателей музыкально-теоретических дисциплин, так и компетентностного подхода к музыкальному образованию детей.
Под компетенцией понимаются общая способность и готовность личности к деятельности, основанной на знаниях и опыте, которые приобретены благодаря обучению.

Знания, навыки и умения, то есть квалификацию выпускники ССУЗов получают достаточную, а вот опыта и готовности к использованию в практической деятельности почти не приобретают. В результате, придя в школу в качестве преподавателя, вчерашний выпускник сталкивается с проблемами своей недостаточной профессиональной, прежде всего психолого-педагогической компетентности, что отрицательно сказывается на эффективности его работы.
Психолого-педагогическая компетентность педагога - это совокупность определенных качеств (свойств) личности с высоким уровнем профессиональной подготовленности к педагогической деятельности и эффективному взаимодействию с учащимися в образовательном процессе.