Компетентностная модель выпускника понимается нами как научная основа результата и процесса подготовки, обеспечивающая готовность и способность выпускников к успешной (продуктивной) деятельности в профессиональной и социальной сферах, содержательно представленная сложным составом (структурой) базовых и профессиональных компетенций.

Компетенции в модели выпускника образовательного учреждения художественного образования можно сгруппировать и представить в определенной иерархии:

базовые, включающие общекультурные, интеллектуальные, социально-коммуникативные, субъектные;

общие профессиональные, включающие человековедческие, социально-педагогические, организационно-методические;

специальные профессиональные или профильные, (например: преподаватель фортепиано, руководитель оркестра народных инструментов и т.д.) включают предметно-ориентированные и управленческие.

Успешное осуществление компетентностного подхода в подготовке будущего специалиста требует, на наш взгляд, переосмысления содержания профессионально-личностных компетенций преподавателя, осуществляющего эту подготовку, т.к. оно приобрело черты, ранее ей не свойственные.

Во-первых, это связано с изменением социально-профессиональной роли педагога, задача которого теперь уже не ограничивается передачей суммы знаний. Учитывая необычайно возросшие требования к подготовке современного специалиста, преподаватель сегодня ориентируется на создание таких условий образовательного процесса, которые бы способствовали осознанию студентами необходимости самостоятельного приобретения и модернизации знаний, упорной работы по саморазвитию и самосовершенствованию.

Во-вторых, собственных знаний, профессиональных умений и компетенций педагога не может быть достаточно на весь период его педагогической деятельности. В связи с этим, возникает необходимость по созданию мотивации к личностному росту, непрерывному образованию, постоянному повышению профессиональной квалификации.

В-третьих, коренным образом меняется содержание ключевых компетенций, обеспечивающих не только выживание индивида в новых социально-экономических условиях, но и успех его профессиональной деятельности, её соответствие мировым стандартам и конкурентоспособность преподавателя, а также предоставляемых им услуг в едином образовательном пространстве.

Процесс формирования компетенций социально-профессионального взаимодействия педагога системы художественного образования предусматривает, на наш взгляд:

анализ и корректировку учебных планов подготовки, а именно, введения новых тем в учебные программы традиционных дисциплин;
разработку следующих новых дисциплин: «Социально-коммуникативный тренинг», «Основы профессионально-педагогического общения», «Конфликтология», «Менеджмент» в рамках регионального компонента;
определения доминирующего типа обучения - интерактивного, главная особенность которого состоит в моделировании различного рода отношений и взаимодействия между людьми.
Для академического сообщества приоритетный показатель качества образования - культуросообразность. Работодатель от профессионального образования ожидает получить компетентного работника, государство - правопослушного гражданина, общество - личность, способную к эффективному социальному жизнетворчеству.
Достижение этих целей возможно при переходе к компетентностно-ориентированному содержанию образования.