Во втором разделе («К разработке современной концепции музыкальной школы: системно-функциональный подход») сначала обстоятельно анализируется общее и особенное в содержании начальной подготовки будущих любителей музыки и потенциальных специалистов музыкального искусства. Путем детального сравнения значимых компонентов и факторов, определяющих, в одном случае, успешность, прежде всего, слушательского потребления академической музыки, а также любительского музицирования, а в другом — подготовленность к профессиональным занятиям на следующем этапе музыкального образования, выясняется, что те и другие должны быть, в сущности, оснащены в музыкальной школе одним и тем же комплексом специальных навыков и знаний, музыкальных и личностных качеств. Следовательно, системная модель функций и вытекающего из них содержания начального музыкального образования для тех и других должна быть единой.

Однако, вместе с тем, имеются и существенные различия начальной подготовки будущих любителей и профессиональных музыкантов, которые состоят не в ограничении для первых набора и основного содержания изучаемых музыкальных дисциплин, в различной мере углубления в их материал, самостоятельности его изучения, в неодинаковых требованиях, которые должны быть оговорены в единых образовательных программах, в разном объеме, мере трудности, темпах освоения учебно-исполнительского репертуара, в индивидуализации оценки динамики развития музыкального мышления и творческих достижений учащегося, яркости и выразительности исполнения, разной необходимости накопления музыкального багажа, интенсивности концертных выступлений и т.д.

Исходя из данного принципиального положения, далее определены социально-культурные функции начального музыкального образования, осуществление которых должно быть возложено на музыкальную школу. Обрисована функциональная система, объединяющая два крупных блока функций — комплекс внутренних функциональных задач (интрафункций), включающий взаимосвязанные функции начального обучения, воспитания и развития музыканта, и блок экстрафункций, в котором соединяются задачи внешнего порядка — концертно-просветительская деятельность школы, работа с родителями, интеграция культурных, художественных сил ближайшего социума и проч. В блоке интрафункций подчеркнута необходимость разностороннего воспитания начинающего музыканта (музыкального, художественного, эстетического, личностного), что не случайно занимает центральное место в данной функциональной триаде.
Затем раскрыто значение в начальном музыкальном образовании еще одной — особой — функции, получившей в настоящей работе название феноменологической.

Ее сфера — постижение учащимися-музыкантами феномена музыки, его природы, роли и места в духовной жизни общества, способности выражать душевный мир человека во всем его богатстве и неповторимости. Данная функция в сопряжении со всеми остальными играет важнейшую системообразующую роль, цементирующую функциональную систему начального музыкального образования.

Разработаны краеугольные теоретические положения, которые должны лечь в основу современной концепции осуществляемого в музыкальных школах начального музыкального образования, нацеленного на развитие музыкальной культуры общества через формирование в его структуре элитарного слоя компетентных любителей музыки и социально ориентированных специалис- тов-музыкантов. Теоретические положения систематизированы в четырех блоках. В первый включены положения, определяющие социально-культурную значимость начальных этапов подготовки музыкантов. Во второй — положения, которые в различных аспектах высвечивают культурно-художественную направленность деятельности музыкальной школы. В третий блок вошли положения, раскрывающие главные линии содержания, особенности методологии и методики обучения, воспитания и развития учащихся музыкальных школ. Последний блок составляют положения, которые указывают пути их взаимодействия с другими культурными учреждениями окружающего социума.