Изучение мышления человека, динамики психических процессов в рамках ассоциативного направления в психологии имеет прямое отношение к проблеме интеграции. Идеи И. М. Сеченова, И. П. Павлова об ассоциативной природе мышления в дальнейшем были развиты Д. Н. Богоявленским, Л. С. Выготским, Е. Н. Кабановой-Меллер, Н. А. Менчинской, А. Самариным и другими учеными.

Смысловые ассоциации современными учеными-психологами принимаются за психологическую основу взаимосвязи предметов в обучении, поэтому установление связей между учебными предметами в процессе преподавания является необходимым педагогическим условием для формирования целостных и системных знаний учащихся. Нахождение ассоциативных связей между предметами и явлениями позволяет проводить обобщающую деятельность.

Представителями теории поэтапного формирования умственных действий (Р. И. Гальпериным, Н. Ф. Талызиной и другими учеными), рассматривающими учение в качестве системы определенных видов учебной деятельности, обобщение трактуется как активный процесс, на который влияет содержание ориентировочной основы деятельности человека, направленной на обобщаемые предметы.

Решающим условием, определяющим степень обобщенности формируемых знаний и действий, является тип ориентировочной основы. Для формирования обобщенных знаний и действий необходимо с самого начала в ориентировочную основу действия включать общее, существенное, лежащее в основе всех частных явлений. С точки зрения решения нашей проблемы - реализации интеграции в учебном процессе
- в этой теории особо привлекательным является положение о построении ориентировочной части действия с характеристиками, определенными заранее.

Это позволяет моделировать учебный процесс, то есть непосредственно влиять на исполнительную часть действия, ориентируясь на необходимый результат. Именно при таких условиях можно эффективно строить работу по формированию обобщений при усвоении интегрированного материала.

Исследования гносеологических вопросов процесса обучения (Ю. К. Бабанский, Н. К. Гончаров, М. А. Данилов, И. Д. Зверев,
Э. И. Монос-зон, М. Н. Скаткин и другие ученые) в целом связаны с изучением особенностей протекания обобщающей деятельности школьников в обучении и руководстве ею. Обобщающая деятельность учащихся стала предметом научных работ В. В. Давыдова,
В. А. Крутецкого и других ученых. Кроме того, существенна связь интеграции с проблемным обучением, которое позволяет реализовать психологические закономерности мышления человека (С. И. Высоцкая, И. Я. Лернер, А. М. Матюшкин и другие исследователи).

Анализ психологического аспекта проблемы интеграции в обучении приводит к выводу об исключительно важной роли интеграции в развитии обобщающей деятельности школьников, сознательном усвоении ими новых знаний и их систематизации, активизации мыслительной деятельности в целом.
Неслучайно вопросам отражения интеграции в сфере образования и в учебном процессе посвящены многочисленные труды зарубежных и отечественных ученых-педагогов. Идея о необходимости интеграции содержания учебных дисциплин с целью дать целостные знания учащимся реализуется со второй половины XX века довольно активно, что отражено в работах А. И. Гурьева, Н. И. Думченко, М. В. Кларина, П. Г. Кулагина, Е. Е. Минченкова, Г. В. Федорца и других исследователей.

Современные ученые уделяют внимание изучению разных сторон интеграции в учебном процессе. Определение сущности интеграции как педагогической категории предлагается в трудах М. Н. Берулавы,
B. П. Беспалько, С. В. Васильевой, А. Я. Данилюка, К. Ю. Колесиной,
C. С. Пичугина, Г. Н. Савельевой, О. Я. Яворука и других авторов.
Существенный вклад в исследование особенностей и возможностей установления взаимосвязей между учебными предметами сделан Н. С. Антоновым, А. В. Викуловым, Г. В. Воробьевым, Л. М. Долгополовой, П. Г. Кулагиным, Н. А. Провоторовой, Н. И. Резник, А. В. Усовой, В. Н. Федоровой и другими учеными. Роль межпредметных связей и интеграции как дидактического принципа и его место в системе других принципов обучения рассматривается в работах Ш. И. Ганелина, А. Я. Данилюка, Л. Т. Дюга, И. Д. Зверева, К. Ю. Колесиной, Н. А. Лошкаревой, В. Н. Максимовой, П. Н. Новикова, Н. А. Сорокина и других ученых.