В рамках интегрированного урока литературы возможно формирование дополнительных знаний в области культурологии, а также формирование дополнительных умений, помогающих лучшему пониманию, восприятию и интерпретации литературного произведения.

На схеме 4 представлена модель педагогического и методического обеспечения интегрированного изучения литературы и музыки. Она включает в себя необходимые слагаемые интегрированного урока:

1. Программу для школ и классов с углубленным изучением литературы, в которой учитывается взаимодействие русской литературы и литературы родного края, синтез двух видов искусств (литературы и музыки). Она представляет большие возможности для реализации принципов интегрированного изучения, эстетического подхода в обучении.
2. Два смежных вида искусства (литература и музыка).
3. Три вида связи, применяемые на уроках по изучению литературной темы в гуманитарных классах старшего звена.
4. Дополнительные знания и умения, формируемые исходя из трех видов связи, которые ведут к углубленному пониманию, восприятию и интерпретации литературного произведения.

В основе интегрированных уроков литературы - программные произведения, изучаемые текстуально в 10, 11 классах, разнообразные по содержанию, жанрам и художественной форме, которые представляют возможности для литературно-музыкальных параллелей.

Мы выделяем в рамках данного типа три вида связи литературы и музыки.
Первый вид связи - «музыкальные» страницы литературных произведений, где музыка буквально пронизывает ткань текста и играет огромную роль в жизни героев
При реализации такой связи наиболее плодотворно использовать следующие формы работы: наблюдение по тексту, комментирование отдельных «музыкальных» страниц, анкеты на выявление читательского восприятия, отзывы или эссе, наблюдение над эмоциональной реакцией учеников в ходе чтения текста, а затем прослушивания музыки, составление партитуры музыкального произведения.

На уроках музыка становится «помощником» на пути читательского восприятия, понимания и интерпретации литературного произведения.

Второй вид связи - литературное произведение в музыкальной интерпретации.

Сложнее сопоставить музыкальную интерпретацию и литературное произведение. Нередко в опере возникают сюжетные отклонения от оригинала в силу специфики жанра. Поэтому сопоставление эпических и драматических произведений с одноименной оперой доступно лишь на завершающем этапе образования (оперы Н.А. Римского-Корсакова «Снегурочка», С.С. Прокофьева «Война и мир»).

Симфонический жанр уже в силу своей специфики составляет определенную сложность для восприятия. Здесь от учеников требуется умение слушать, воспринимать характер музыки, ее тембр, лад, звучание отдельных инструментов.

Сложным и трудным является сравнение центральных образов музыкального и литературного произведений. И здесь успех таких занятий зависит от грамотного подхода учителя, а также его взаимодействия с учителем музыки. Только тогда ученики поймут изменения, переосмысления в музыкальном произведении литературного источника. Значение таких уроков состоит в том, что текст, музыка служат одной цели - раскрытию особенностей литературного произведения.
Весьма ограниченно учитель подходит к проблеме претворения литературных произведений в балетной драматургии.
Выделим здесь несколько видов учебной деятельности: наблюдение над замыслом писателя, музыканта и исполнителя, сравнение образов литературных и музыкальных, рецензия на музыкальный спектакль, выполнение которой возможно лишь после длительной работы над музыкальной терминологией, дифференцированные задания тем учащимся, которые имеют музыкальную подготовку в объеме детской музыкальной школы.

Важно, чтобы разнообразная по своим формам и видам деятельность была в центре изучения литературного произведения, явилась важным звеном урока.