Педагогическая деятельность предполагает создание условий для образования ребёнка, формирования у него творческого мышления, ответственности, самостоятельности и мотивации к непрерывному образованию. Образовательная деятельность в учреждениях дополнительного образования детей осуществляется на основе учебных программ. Проведение занятий с небольшим количеством учащихся даёт возможность выстраивания более доверительных отношений педагога с учениками. Для того чтобы процесс становления и воспитания творческой личности становился более эффективным, современному педагогу необходимо иметь представление об общественных процессах и теории воспитания.

В связи с принятием на федеральном уровне «Концепции модернизации образования», компетентностный подход переходит в стадию реализации. Возникает необходимость разработки новых образовательных стандартов, в которых итоговые требования к выпускникам должны быть выражены в виде перечней компетенций. Это позволит выделить ряд важных составляющих деятельности ученика школы искусств, которые сложно зафиксировать, опираясь на старую образовательную модель.

В школах искусств всегда теоретические знания перемежались с прикладными, практи- ко-ориентированным. Специфика компетентностного обучения состоит в том, что «прослеживаются условия происхождения данного знания» [11, с. 38]. При таком подходе учебная деятельность сама становится предметом усвоения. Ребёнок занимается накоплением своего собственного опыта, который, в свою очередь, должен стать предметом рефлексии, исследования, оценки. Это возможно в том случае, когда данный опыт воплотится в материальном или идеальном, социально и личностно значимом продукте, созданном самим обучаемым.

Ученые, мастера, деятели искусства всегда готовились, создавая творческий продукт вместе со своим учителем, осваивали не только сведения и правила, но и метод, подход, стиль эффективной работы, систему ценностей, которыми руководствовался данный мастер. При таком обучении школьник осваивает новые виды опыта: выявляет и идентифицирует проблемы, приобретает навыки исследования и проектирования, сотрудничества, применяет известные и создает новые технологии получения продукта, оценивает качество результата и т.д. Вряд ли ученика можно обучить компетентности. Таковым он может стать лишь сам, найдя и апробировав различные модели поведения в данной предметной области, выбрав из них те, которые в наибольшей степени соответствуют его стилю, притязаниям, эстетическому вкусу и нравственным ориентациям. Компетентность, таким образом, предстает как синтез когнитивного, предметно-практического и личностного опыта.

Компетентностный подход не отрицает роли знаниевого компонента в обучении детей. Однако следует обращать особое внимание на формирование способностей и их продуктивное использование. Это должно обеспечить более высокую мобильность наших выпускников в условиях рынка, так как компетентностная модель обучения создаёт предпосылки для профессиональной и личностной самореализации.

В структуре программ, ориентированных на формирование компетенций, должны быть отражены следующие элементы:
а) предмет и способы деятельности;
б) знание о сущности создаваемого предмета;
в) набор апробированных на собственном опыте способов деятельности;
г) опыт выполнения деятельности в проблемных условиях при неполноте условий задачи, непригодности известных вариантов решения, дефиците информации;
д) рефлексия.

Можно предположить некоторые характеристики образовательной программы, ориентированной на компетентностную модель образования. Такая программа должна включать в себя:

описание признаков ожидаемого (планируемого) уровня компетентности в определённой области;
определение набора учебных задач - ситуаций, которые постепенно усложняются по своей полноте, проблемности, конкретности, жизненности;
технологичность процесса;
алгоритмы и схемы, организующие деятельность учеников по преодолению затруднительных ситуаций;
технологию сопровождения, консультирования и поддержки учащихся в процессе прохождения программы.