Не менее любопытные данные получились в процессе анкетирования выпускников колледжа. Чуть больше половины респондентов осознают себя вполне компетентными специалистами, учителями музыки и МХК учреждений системы общего образования, еще не приступая к своей профессиональной деятельности.
Итак, при сравнении полученных результатов отмечаем, что ответы педагогов и выпускников достаточно близки по значению (в процентном соотношении), что свидетельствует об интересе выпускников к выбранной ими специальности. В частности, 2/3 студентов музыкального отделения, выпустившихся в 2007 г., поступили в профильные вузы по специальности «Музыкальное образование». Я сама являюсь студенткой УрГПУ, факультета «Народное художественное творчество». Следовательно, мотивация на профессиональную деятельность в сфере художественного образования и культуры присутствует. Есть надежда, что по окончании вузов, выпускники пополнят ряды педагогов.

Руководствуясь «Концепцией регионального приоритетного проекта «Культура Омской области» на 2006-2008 гг.» и федеральным законом «Об образовании», посчитала необходимым в анкету для педагогов колледжа ввести вопрос: о том, ощущают ли они необходимость изменений в своей педагогической деятельности, модернизирующих последнюю. Анализ ответов показывает, что подавляющее большинство опрошенных педагогов отметили необходимость изменений, в частности таких как: пересмотр учебных планов, учебных программ с учетом изменений, происходящих в обществе (социализация, гуманизация, гармонизация), требований, предъявляемых современным обществом к качеству образования, а также с учетом направленности данных планов и программ на обеспечение непрерывности в системе художественного образования.
На основании полученных данных маркетинговых исследований и изучив литературу по компетентностному подходу в образовании как важному условию реализации вышеназванной Концепции, мною составлена таблица, в которой раскрывается содержание и сущность одной из компетенций - культурологической.
Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод, что сегодня каждый специалист, работающий в системе художественного образования, должен очень четко осознавать необходимость внедрения компетентностного подхода, с тем, чтобы осуществлять свою педагогическую деятельность содержательно и результативно. В особенности это приобретает важность в связи с переводом педагогики на гуманистические рельсы. Задача гуманистической педагогики: помочь каждому ученику идентифицировать себя с окружающей действительностью и стремится к саморазвитию и самосовершенствованию. Все эти составляющие гуманистической парадигмы основываются на личностно-ориентированном подходе, формировании компетентностного мышления.

Таким образом, модернизационные процессы, осуществляемые в системе образования, в том числе художественном, невозможны без участия самих педагогов в их осуществлении. В современном обществе необходим высококомпетентный специалист, способный к эффективному осуществлению своей профессиональной деятельности, способный воспитать творчески мыслящего, социально активного, широко информированного, высоконравственного гражданина. На решение этой задачи и направлен компетентностный подход в художественном образовании.

Профессиональная компетентность выпускника музыкально-теоретической специальности как важное условие его личностной самореализации
Одним из наиболее актуальных на сегодняшний день способов построения образовательной парадигмы выдвигается компетентностный подход.

В условиях реформирования системы российского образования компетенции и компетентность становятся ведущим критерием подготовленности выпускника средней профессиональной и высшей школы к динамично 12 меняющимся условиям труда и социальной жизни. Компетентностный подход предполагает всестороннюю подготовку и воспитание индивида не только в качестве специалиста определенной профессии, но и как личности, члена коллектива и социума, являясь, таким образом, гуманитарным своей основе.